了解 21CLD 評分指標
為了引導授課者建立有效的學習活動，21CLD 會提供一組以研究為基礎的標準，以在教學實務中內嵌 21 世紀技能。 若要評估和設計學習活動，教育者只需查閱 21CLD 評分指標和決策樹，以判斷活動是否符合其學習者目前的需求。
評分指標會捕捉每個維度的大構想，並做為活動設計的架構。 評分指標會概述維度每個層級的準則。 例如，以下是知識建構評分指標:
移至 Rubric – 知識建構 ，以取得此 Rubric 的可存取版本。
此評分指標範圍從 1 到 5，而每個數位都對應到圖表中所述的特定基準。 例如，若要在知識建構中編寫兩個程式碼，學習活動必須要求學生建構知識，但知識建構不是主要需求。
決策樹狀結構是一種視覺方式，以簡單「是」或「否」問題的方式，來分解每個維度的大構想。 這些問題可提升認知將技能納入活動中的類型和層級。 例如，以下是知識建構決策樹:
移至 判定樹 – 知識建構 ，以取得此判定樹的可存取版本。
如果教育者對某個問題回答「是」，他們會前往下一個問題。 如果他們回答「否」，則不會繼續前進，而會以對應的數位編碼活動。 透過仔細考慮這些問題，教育者更可根據學習者的目前需求，設計出有意義且有用的活動。
這兩種工具的用途相同：提供將 21CLD 維度整合至學習設計的架構，而教育者可能會使用最適合他們的工具。
在 21CLD 課程中，特別開發並定義評分指標和決策樹中包含的特殊詞彙和概念。 完成此學習路徑後，教育者可以發展一般語言，以便彼此討論 21CLD，讓討論和共同處理學習設計的所有領域和層級變得更容易。
21CLD 評分指標和決策樹中的編號系統不是分數，而是程式碼。 在學習活動中編寫一個程式碼，只表示學習者沒有在學習活動中使用 21CLD 維度。 這不是對活動價值或品質的判斷。
雖然教育者應該努力提供所有層級的學習活動，但請注意，並非所有的學習活動都需要在最高層級進行程式碼編寫。
例如，共同作業是一項重要的技能，但是獨立互助也是。 就像我們有時候需要解決自己的問題一樣，並非所有學校專案都保證共同作業。 因此，學習者必須練習並發展出下列各項技能:
- 獨立工作
- 共同合作以做出明智的決策
- 互助作業，以產生一個最終產品或達成一個最終結果
決定每個技能的練習時間與層級取決於所需的學習結果和學習者的目前需求。
在此學習路徑中，我們將探索 21CLD 每個維度並編寫程式碼錨定課程。 請注意，錨定課程並非用來做為完美課程的範例，因為沒有完美的課程。 目標是適合 您的 學習者及其目前開發階段的課程。
錨定課程是真正的教育者所使用的實際課程，為討論學習設計而選取。 我們將它們視為錨點課程，因為它們是用來協助我們錨定對 21CLD 維度的想法。 我們不會在這些課程上做出判斷，而只是使用它們來示範判斷活動是否以及將在什麼層級納入該技能的流程。