探索 21 世紀學習設計之後的研究
21CLD 課程旨在提供 21 世紀學生學習技能，以 21CLD 研究方法為基礎，提供基於實踐的過程，幫助授課者翻轉為學習者設計豐富學習活動內容的方式。
根據 ITL 研究發展的創新教學實踐三管齊下：
- 以學習者為中心的教學法
- 延伸學習
- ICT 整合
以學習者為中心的教學法表示學習：
- 是個人化的
- 是共同合作的
- 建立知識
- 鼓勵自我規範
延伸學習表示學習環境：
- 鼓勵解決問題
- 延伸至學校的圍牆之外，無時無刻地提供學習機會
- 發展對全球與文化的理解
最後，創新 ICT 整合需要：
- ICT 必須納入到活動中
- 授課者和學習者都高度使用 ICT，以構建知識和創造力
此圖表說明了學習者 21 世紀技能 ITL 研究的重要發現。
在他們的研究中，ITL 發現在學習活動中納入的 21 世紀技能程度與學習者在工作中所展現的技能水準之間存有直接關連性。 換句話說，當授課者提供學習者練習 21 世紀技能的機會時，他們會培養這些技能。
ITL 的發現確認學習設計是培養 21 世紀技能最重要的元素。 不幸的是，研究也發現良好的創新學習活動範例十分少見：
- 很少有人要求學習者深層地練習 21 世紀技能
- 大多數人根本沒有吸收 21 世紀技能
- 那些做了的人只處在低層級
21 世紀學習設計 (或 21CLD) 方案是此問題的解答。 它彌合了理論與實踐之間的鴻溝，為研究人員認為在當今勞動力中至關重要的六維度學習設計提供了框架：
- 知識構建要求學習者除了記憶資訊之外，還需要分析、解釋、總結及評估資訊。 然後，他們必須將他們的新知識應用於新的情況，以建立跨多學門的連結。
- 共同 作業牽涉到學習者共同合作、共同承擔責任，以及共同做出重大決策。 在最深層次的共同合作中，學習者的工作相互依存。
- 真實世界的問題解決和創新 牽涉到對學習者具有已定義挑戰的工作。 問題必須是存在於學術背景以外的真實情況，以便學習者可以在真實世界中實作他們的解決方案。
- 技術熟練的通訊 需要學習者使用辨識項來產生擴充或多重強制響應通訊，以支持他們的想法。 在最深的層面，學習者會為特定對象精心設計它們的溝通方式。
- 自我規範 需要學習者長時間處理活動。 它要求學習者透過分解責任來計畫自己的工作。 他們還必須有機會根據自己的反思和他人 (同儕、授課者或專家) 的意見反應來調整自身工作。
- 適用於學習的ICT 會檢查學習者如何使用技術來支援知識建構，並鼓勵學習者成為其他人所使用ICT產品的設計工具。
學習活動是任何一項作業，為學習者執行與學校相關的工作一部分，不論是否得花上一堂課的時間或更長的時間以完成工作，在校內或校外皆是如此。
21 世紀學習設計計畫包含的工具和資源，可協助授課者深入了解 21 世紀技能。 它還提供了一個框架來分析 (或編碼) 學習活動，以評估技能在活動中的容納程度。 透過此架構，授課者還發展了一種面向 21 世紀的常見語言，從而可以更輕鬆地從混合學門中與同事共同作業，以設計最深層次的學習活動。