使用真實世界的問題解決與創新評分指標的設計學習體驗
21CLD 真實世界的問題解決與創新評分指標會檢查學習活動是否要求學習者解決他們不知道解決方案的問題。 在更強的活動中，學習者會完成他們解決真實世界問題的工作。 最強的活動需要學習者實際為教室外部受眾實行其想法、設計或解決方案，以練習創新。
Rubric 擷取真實世界問題解決和創新的絕大部分想法，並作為設計真實世界活動的架構。 每個問題解決層級和創新 (一到四個) 都會在 rubric 中說明：
移至 Rubric – Real-World 此 Rubric 的可存取版本的問題解決與創新。
真實世界的問題解決與創新決策樹是視覺化的方式，以視覺化方式呈現解決問題及創新中大的想法。 它包含幾個問題:
- 解決主要需求時發生問題?
- 學習者是否正在處理真實世界的問題?
- 活動是否需要創新?
設計學習活動時，考量這每一個問題相當實用。 使用決策樹的強項是，它提供架構來設計學習活動，並在此案例中設計真實世界問題解決與創新的機會。
移至 判定樹 – Real-World 可存取判定樹版本的問題解決和創新 。
這個 21CLD 維度需要學習者以已定義的挑戰來解決真實世界的問題。 當學習者必須進行下列動作時，便在解決問題:
- 開發對他們而言為新問題的解決方案:
- 完成他們尚未收到如何執行之指示的任務，或
- 設計符合一組需求的複雜產品
需要解決問題的學習活動不會:
- 提供學習者完成作業所需的所有資訊，或
- 指定規劃出解決方案時必須遵循的整個流程
當學習者處理解決問題的作業時，他們參與下列部分或所有活動:
- 調查問題的參數以引導其方法，
- 產生想法和替代方案，
- 採用自己的方法，
- 探索可能適合此情況的幾個可能程序，或
- 設計一個一致的解決方案、測試解決方案，並不斷改善解決方案。
解決主要需求時發生問題?
若要符合此標準，解決問題必須是學習活動的主要需求。 主要需求是學習者花費最多時間和精力的學習活動，也是教師在評分時著重的部分。
在下列情況中，主要需求不是解決問題:
- 學習者閱讀故事，然後進行測驗，瞭解他們閱讀內容
- 學習者研究顯示汽車月臺和交通交叉的地圖，以學習交通安全
- 學習者使用 Microsoft Excel 來計算數個範例資料集的平均值、中位數和模式
在下列情況中，主要需求是解決問題:
- 學習者需要從旁白外的角色重寫故事
- 學習者使用公車路線地圖，建議在虛構城市新增交通交叉點的位置
- 學習者在 Microsoft Excel 中探索數個範例資料集，以識別使用平均、中位數和模式的適當情況
學習者是否正在處理真實世界的問題?
真實世界的問題是存在於學術內容以外的真實情況與需求。 這些真實世界的問題有幾個常見的特性。
- 真實人員體驗。 例如，學習者診斷哥斯大黎加雨林的生態失衡；他們所處理的情況會影響到生活在那裡的真實人員。
- 他們為特定、貌似合理的受眾提供解決方案，而非將教育者作為評分者。 例如，設計設備以配合小型城市場地，可能可以讓社群的兒童受益。
- 具有特定、明確的內容。 例如，參與真實世界問題解決的學習者會在自己的城市中開發一個公用園地中的社群園規劃，而不是學習哪一位學生成長最佳。 此學習活動具有特定內容，但其他活動則沒有。
- 如果學習者使用資料來解決問題，他們使用的實際資料不是由教育者或發行者針對課程所開發的資料。 例如，學習者使用真正的科學記錄來記錄災害、自己的實驗結果，或歷史事件的第一手資料。
下列案例不是真實世界的問題:
- 學習者使用新的韻律改寫莎士比亞戲劇
- 學習者使用教科書中的巴士地圖，建議在虛構城市新增交通交叉點的位置
- 學習者研究綠色植物和空氣裡的二氧化碳之間的相互作用
- 學習者在 Microsoft Excel 中探索數個範例資料集，以識別使用平均、中位數和模式的適當情況
下列案例是真實世界的問題:
- 學習者為青少年受眾改寫莎士比亞戲劇
- 學習者使用其城鎮的巴士路線，建議在其城市新增交通交叉點的位置
- 學習者研究教室中的植物成長是否改善空氣品質
- 學習者分析有關籃球隊的資料，以及使用 Microsoft Excel 來繪製整體隊伍和個別運動員的表現模式
活動是否需要創新?
創新需要在真實世界中將學習者的想法或解決方案實作為實作為。 例如，如果學習者根據自己的學校設計並建立社群花園，這是創新。 不過，只設計花園並非創新。 如果學習者沒有執行自己想法的權利，只有當他們將想法傳達給可能實施想法的人時，才算創新。 如果學習者向可能實施設計的當地官方提出建樹社群花園的想法，這是創新。 但如果學習者只與班級共用計畫，就不是創新。
創新也會讓學習者以外的人受益。 換句話說，它的價值超出學習練習的需求。 例如，把新花園改造成公園的市民和觀看改寫的莎士比亞戲劇的青少年都受益於學習者的努力。 如果學習者為科學展建立專案，或提交原始的競賽給地區性競賽，它也會算為創新。 不是由教育者所控制。 這兩者都有真正對此感興趣的受眾，而且可能可以從學習者的作業獲益。
下列案例不需要創新:
- 學習者為青少年受眾改寫莎士比亞戲劇，但並未演出
- 學生撰寫信件給市政府，要求改善交通安全，但只提供信件給教育者評分
- 學習者調查兩個或多個網站或遊戲，使用 Microsoft 影片編輯器針對家長和學習者的網際網路安全指導方針開發簡報，但不提交成績
- 學習者分析有關籃球隊的資料，以及使用 Microsoft Excel 來繪製整體隊伍和個別運動員的表現模式
下列案例需要創新:
- 學習者為青少年受眾改寫莎士比亞戲劇，且在當地青年中心演出
- 學習者撰寫信件給市政府，討論他們在城中新增交通交叉點的想法，並郵寄信件給市政府成員
- 學習者調查兩個或多個網站或遊戲，使用 Microsoft 影片編輯器針對家長和學習者的網際網路安全指導方針開發簡報，且在家長之夜時，呈現其成品
- 學習者分析籃球隊過去表現的統計資料，以及使用適用于教練的 Microsoft Excel 建立數學模型，以說明團隊和個人績效的針對性改進
現在，透過採取下列步驟，練習在 21CLD OneNote 筆記本中編寫其中一個錨點課程的程式碼:
- 檢閱 修改配方 學習活動頁面。
- 請參閱真實世界問題解決評分指標或決策樹，並編寫課程代碼
- 如果在此單元期間與同事合作，請討論您的發現
- 請參閱影片，以比較您的分析與下列影片中 Becky 的說明
獎勵: 準備 Microsoft 認證教育者測驗，請練習編寫更多錨點課程。 錨點課程區段中的建議活動：
- 曼哥街的房屋
- 設計投石器
- 學校改變
當您完成課程的程式代碼撰寫時，請檢閱 錨點課程 區段中的程式代碼撰寫結果摘要，以比較您的結果與其他人。