準備執行 21CLD
教育者可能會以不同方式開始實施 21CLD:
- 選取一個維度並重新設計目前的學習活動，以達成 4 或 5 規範
- 選取一個維度加上即將推出的概念，並設計達到 4 或 5 規範的學習活動；或
- 選取目前的學習活動，並針對其中兩個維度進行規範。 如果活動未在選取的維度中為 4 或 5 規範，請思考活動應移到較高位置或維持在其目前的規範層級。 如果其中一個 (或兩者) 必須是 4 或 5 規範，請重新設計活動以到達較高的規範。
使用 21CLD 評分指標設計學習活動時，學習者的需求和課程優先順序必須引導教育者的焦點。 從最支援學習者的最高目標維度開始。 學習者可能會練習學習活動中的一或多個維度。 這完全取決於目標。
厘清從何開始，以及原因的問題可能包括:
- 教育者想要專注于發展哪些技能?
- 學習者目前在維度中擁有哪些技能?
- 哪些學習活動可協助學習者發展此技能?
- 教育者會與同儕在活動設計中共同作業嗎?
- 學習活動具有跨學科連結嗎?
就像生活的所有領域一樣，熟能生巧。 第一次使用 21CLD 的教育者通常會從單一維度開始設計練習。 透過練習，他們很快就可以轉換到同時發展多個技能的活動。 經驗最豐富的教育者能夠在最深層的層級納入所有維度。 21CLD OneNote 筆記本中的錨定課程是 21 世紀學習設計不同層級的範例。 有些學習活動在這些維度上是多維度且高規範。 其他規範只在一個維度為高。 21CLD 技能不會互斥。 關鍵在于教育者能根據學習者的需要，有針對性地設計適合他們須專注的技巧、層級的活動。
檢查錨點課程，並針對每個維度編寫程式碼，可協助教育者瞭解 21CLD 維度和評分指標。 除了錨點課程之外，21CLD OneNote 筆記本還包含一個由澳大利亞新南托羅斯之 Ash baso 所開發的學習活動。 Ensemble Ensemble 是多維度學習活動的範例。 Ashleigh 設計該概念，納入學習機會來發展:
- 知識建構
- 共同作業
- 自我規範
- 技能通訊， 以及
- ICT 學習的使用
將學習活動與新南威爾斯課程概述的學習成果進行比較。 她清楚描繪出學習者需要學習哪些內容，才能達成目標學習成果。 以她的學習者和學校學習目標為考慮，Ashleigh 以她認為適合其學習者的一系列學習體驗來進行設計。 她接著指出最描述學習活動的規範。 在教學實務中廣泛使用 21 CLD 評分指標之後，Ashleigh 能持續將共同作業、熟練溝通、自我規範、知識建構納入層面中，並使用 ICT 學習在活動設計中。
Ensemble Ensemble 活動是為期八周的工作單位。 規劃一段時間範圍內的一個工作單位，允許 Ashleigh 一併納入多個維度。 Ashleigh 也意識到，到目前為止她的學習者的發展和經驗，所以在不同層次上，整合了維度。 她刻意設計學習活動，使知識建構和 ICT 的使用維度規範為 3。 此外，學習者的共同作業活動規範為 4/5，而活動規範為 4，表示熟練的通訊和自我規範。
Ashleigh 在為期八周的活動中，不斷地反思課堂上發生的事情，並回顧學習活動和學習成果。 為了協助思考學習活動，Ashleigh 使用影片來擷取每個所選維度的證據。 基於這一證據和其他觀察，Ashleigh 能夠評估學習者是否取得了其學習成果。 此評估有助於規劃未來相同學習者的學習活動。
Ashleigh 實施 21CLD 的方法是教育者如何隨著時間發展其學習設計技能的一個範例。 不過，這不是唯一的方法。 關鍵僅僅在于開始執行。 當教育者觀察其學習者的參與和成長時，發現設計流程值得獎勵。