使用知識建構評分指標設計學習體驗
21CLD 知識建構評分指標會探索學習者是否建構並應用知識，以及該知識是否跨組織。 當學習者做的比重現他們學習到的東西還多時，便是在進行知識建構。 它們超越技術生產，並產生新的想法和知識。 因此，知識建構技巧通常也稱為批判性思考。
知識建構評估指標可捕捉維度的大構想，是設計學習活動時很實用的架構。 知識建構評分指標 (1 到 5) 的不同層級為:
移至 Rubric – 知識建構 ，以取得此 Rubric 的可存取版本。
知識建構決策樹具有四個對應至評分指標的問題。 教育者在設計學習活動以加強知識建構時，必須考慮這些問題:
- 學習活動是否需要知識建構?
- 知識建構是主要需求嗎?
- 學習者需要將知識運用於新內容嗎?
- 學習活動是跨學科嗎?
移至 判定樹 – 知識建構 ，以取得此判定樹的可存取版本。
學習活動是否需要知識建構?
需要知識建構的活動會要求學習者解譯、分析、整合或評估資訊或想法。
- 解譯 表示繪製超出常值意義的推斷。 例如，學習者可能會閱讀一段歷史時期的描述，並推斷當時的人們為什麼會有當時的行為方式。
- 分析 表示識別整個部分及其彼此的關聯性。 例如，學習者可能會調查當地環境因素，以判斷哪些因素最可能影響遷移的鳥類。
- 合成 表示識別兩個或多個想法之間的關聯性。 例如，學習者可能需要比較和對比多個來源的觀點。
- 評估 意謂著數據、想法或事件的品質、可信度或重要性。 例如，學習者可能會閱讀歷史事件的不同描述，並判斷他們覺得最可信的描述。
並非所有通常被描述為研究的學習活動都牽涉到知識建構。 尋找資訊，然後撰寫描述所找到之內容的文件的學習者，只是重現知識，而非建構知識。 它們不會解譯、分析、合成或評估任何專案。 不過，如果他們撰寫一份文件來比較和對比來自多個來源的資訊， 則會 建構知識。
此外，如果活動要求學習者練習他們已經知道的程式，或如果活動提供學習者一組要遵循的步驟，該活動就不需要進行知識建構。 為了確定學習者是否已經知道某個程序，考慮他們這個年齡的學習者通常應該懂得什麼。
下列案例不符合知識建構:
- 學習者撰寫一篇描述一個人物所犯罪行的論文
- 學習者使用 Bing 在網際網路上搜尋有關當地活動的資訊，協助環境，並做簡報描述他們找到的資訊
- 熟悉計量表的學習者，使用一個計量表來測量氣壓
- 已使用定義學習「平行」定義的學習者，以決定陣列行是否平行
下列案例符合知識建構:
- 學習者使用故事中的細節來推斷人物犯罪的原因
- 學習者使用 Bing 在網際網路上搜尋有關當地活動的資訊，協助環境，並加以分析，以找出其他協助方法
- 學習者比較針對氣壓變化的不同解釋，以判斷哪些解釋可信
- 尚未瞭解平行線檢查數對不同線條以開發「平行」定義的學習者
知識建構是主要需求嗎?
主要需求是學習者花費最多時間和精力的活動，也是教師在評分時著重的部分。 如果學習活動未指定學習者在每個部分花費多少時間，請使用專業判斷來估計學習者可能花在不同工作的時間長度。
在下列情況中，主要需求不是知識建構:
- 學習者花費 35 分鐘，列出故事中詳細資料，然後使用這些詳細資料，花 10 分鐘來推斷為什麼某個人物犯罪
- 學習者在查找資訊方面的成績占總成績的 70%，在分析資訊方面的成績占總成績的 30%
在下列情況中，主要需求是知識建構:
- 學習者花費 10 分鐘，列出故事中詳細資料，然後使用這些詳細資料，花 35 分鐘來提出某個人物犯罪的原因
- 學習者在查找資訊方面的成績占總成績的 30%，在分析資訊方面的成績占總成績的 70%
學習者需要將知識運用於新內容嗎?
當學習者使用他們在另一個知識建構工作的新內容中建構的知識時，會應用他們的知識。 例如，在物理課上，學習者可以從對地球內部的研究中，建構關於熱源裡的知識，然後將新知識應用於研究木星的環境。 第二個知識建構作業會深入理解，因為學習者會摘要他們學到的知識，以在另一個情況中運用。
這不足以讓兩個內容只在表面特徵上有所差異。 學習者無法只用相同的方式來回應新情況。 他們必須使用解譯、分析、合成或評估，以決定 如何 使用在新內容中學習到的內容。
下列案例不需要學習者將知識運用於新內容:
- 學習者分析來自他們家鄉的人口統計數據，然後分析來自他們所選的第二個地點的人口統計數據
- 學習者檢查放大不同尺寸的照片，以發展對相似性的理解，然後描述他們的理解
- 戲劇課上的學習者分析劇中人物，來了解人物的發展，並撰寫一篇關於他們所學的文章
- 學習者設計並執行程序，以測試學校的點水品質、測試水，以及反復重新設計程序，直到他們擁有正確的資料
下列案例需要學習者將知識運用於新內容:
- 學習者分析來自他們家鄉的人口統計數據，然後利用他們對人口趨勢的理解，為即將到來的住宅發展項目制定計畫
- 學習者會檢查以不同大小放大的相片，以培養對相似性的瞭解，然後運用該知識來抽象幾何圖形，思考大小、比例和角度，以判斷哪些圖形在數學上相似
- 學習者在戲劇課上分析戲劇中的人物，以了解人物的發展；然後使用 Microsoft 影片編輯器來創建自己的獨幕劇，展示角色發展
- 學習者設計並執行程序，以測試其學校的水龍頭的水品質，一旦他們擁有正確的資料，使用該資訊來判斷哪一個濾水系統最適合學校
學習活動是跨學科嗎?
跨學科學習活動有包含不同學術主題 (例如數學和音樂，或語言藝術和歷史) 的內容、重要想法或方法的學習目標。 通常一起教授的主體不會計入本主題用途的跨專業。
此外，即使學習者經常使用ICT (資訊 & 通訊技術) 做為其他主題學習的工具，但ICT不會被視為此主題內的個別學術主題。 例如，學習者在針對歷程記錄專案進行線上研究時，可能會建立 ICT 技能，但此活動不會被視為跨學科。
下列案例不是跨學科:
- 科學課上的學習者撰寫有信服力的信件給環保組織，說明他們的實驗結果，而教育者只根據數據的品質給學生評分。
- 科學課上的學習者以圖形繪製點，而且沒有定義數學的學習目標
- 物理課上的學習者使用 ICT 向班級展示他們的作業
下列案例是跨學科:
- 科學課上的學習者撰寫有信服力的信件給環保組織，說明他們的實驗結果，而教育者根據數據的品質和他們的寫作技巧給學生評分。
- 科學課上的學習者以圖形繪製點，而且定義了數學和科學的學習目標
現在，透過採取下列步驟，練習在 21CLD OneNote 筆記本中編寫其中一個錨點課程的程式碼:
- 檢閱 美國之美式之想 – 讓美國再次成為美國學習活動頁面
- 請參閱知識建構評分指標或決策樹，並編寫課程代碼
- 如果在此單元期間與同事合作，請討論您的發現
- 播放影片以比較您的分析與 Becky 的分析
獎勵: 準備 Microsoft 認證教育者測驗，請練習編寫更多錨點課程。 錨點課程區段中的建議活動：
- 曼哥街的房屋
- 設計投石器
- 原住民文化
當您完成課程的程式代碼撰寫時，請檢閱 錨點課程 區段中的程式代碼撰寫結果摘要，以比較您的結果與其他人。