設計使用 ICT 學習評分指標的學習體驗

  • 10 分鐘

ICT 學習評分指標會檢查學習者是否在活動中使用 ICT。 在更強大的活動中，使用 ICT 支援知識建構。 在最強大的活動中，學習者會使用 ICT 來設計知識型產品。

ICT 學習評分指標會捕捉 ICT 學習的大構想，是設計活動來發展學習者 ICT 技能的實用架構。 用於學習的 ICT 層級 (1 到 5) 為:

顯示 ICT 學習評分指標的表格。

移至 Rubric – 針對可存取的 Rubric 版本使用 ICT for Learning 。

ICT 學習決策樹是一種視覺方式，可代表學習指標中的大想法。 它提出教育者在設計使用 ICT 學習的活動時必須回答的四個問題:

  • 學習者是否有機會使用 ICT?
  • ICT 的使用是否支援學習者的知識構建?
  • 建構此知識需要 ICT 嗎?
  • 是 ICT 產品的學習者設計師嗎?

顯示 ICT 學習決策樹的圖表。

移至判定樹 – 針對可存取的判定 樹版本使用ICT for Learning 。

學習者是否有機會使用 ICT?

如果學習者必須使用 ICT，或可以選擇使用它來完成活動時，就有機會使用 ICT。 當學習者直接使用 ICT 完成全部或部分的學習活動時，即會發生 ICT 使用。 學習者必須自己可控制 ICT 的使用。

雖然教學中的 ICT 是向學習者傳達複雜想法的強大工具，但與著重于學習者使用 ICT 的這個評分指標無關。

在下列案例中，學習者沒有機會使用ICT：

  • 使用教育者列印的工作表完成數學學習活動的學習者
  • 觀看教育者玩程式虛擬模擬來學習儲存格複製的學習者
  • 教育者使用 Microsoft Word 提供建議並追蹤學生寫作的變更

在下列情況中，學習者有使用 ICT 的機會:

  • 使用 Excel 完成數學學習活動的學習者
  • 學習者使用軟體模擬學習儲存格複製以探索程式
  • 使用 Microsoft Word 編輯其書寫、追蹤其變更的學習者

ICT 使用是否支援學習者的知識構建?

當學習者透過這些方式產生新的想法和瞭解時，知識建構會發生在:

  • 解譯
  • 分析
  • 合成
  • 評估

學習者使用 ICT 可直接或間接支援知識建構。 例如：

  • 當學習者使用電腦分析科學資訊時，ICT 會直接支援知識建構
  • 當學習者搜尋 X (先前稱為 Twitter) 上目前事件的相關詞彙，然後分析離線人員的回應時，ICT 會間接支援知識建構。 他們在 X (fomerly Twitter 上找到的資訊) 支援其分析，因此其 ICT 使用支援知識建構。

ICT 支援的知識建構必須著重于活動的學習目標。 學習使用 ICT 不符合資格。 例如，學習者在建立歷程記錄課程的簡報時，可能會瞭解 PowerPoint。 不過，若要支援知識建構，使用 PowerPoint 必須協助學習者深入解譯、分析、合成或評估歷史構想。

與學習目標相關的網際網路資源評估也是知識建構。 專為協助學習者成為網際網路的智慧型、行為性使用者，而不是資訊支援知識建構的被動消費者而設計的活動。 例如，學習者在選取要仰賴的資訊之前，可能會找到多個主題來源並評估其可信度。

在下列情況中，ICT 使用不支援知識建構:

  • 使用 Excel 將數字相加的學習者
  • 觀看有關星星形成方式的影片的學習者
  • 使用 Microsoft Whiteboard 來製作他們在文學課中所閱讀之小說人物清單的學習者
  • 玩 Xbox 駕駛遊戲的學習者
  • 使用 Microsoft Word 輸入他們撰寫之文章的學習者
  • 使用拼貼應用程式建立由自己選擇之演出者所創作之藝術作品的複合影像的學習者
  • 已使用圖形計算機輸入最多 180 度的角度數位來建立三角形的學習者

在下列情況中，ICT 使用支援知識建構:

  • 使用 Excel 來分析實驗結果的學習者
  • 使用電腦模擬來調查星星形成方式的學習者
  • 使用 Microsoft Whiteboard 建立他們在文學課程所閱讀之小說中的人物相互連接的圖和圖表的學習者
  • 使用 Xbox 駕駛遊戲來研究並發布駕駛時發送文字之結果的學習者
  • 使用 Microsoft Word 在電腦上撰寫文章，以書面方式組織及整合他們的想法的學習者
  • 使用拼貼應用程式建立綜合影像，反映自己選擇之演出者的樣式和影響的學習者
  • 未曾透過輸入三角形的角度和假設三角形的總角度來使用圖形計算機學習三角形實驗的學習者

建構此知識需要 ICT 嗎?

當學習者完成若沒有使用 ICT，將不可能或無法成功的知識建構活動，則該知識活動必須使用 ICT。 例如，學習者可能會在兩周內與另一個國家/地區的同儕通訊，以研究最近對社群的影響。 在這麼短的時間，郵寄實體信件會非常不實用。 在此案例中，電子郵件可讓學習者建構若未使用 ICT 則將無法建構的知識。 因此，建構此知識需要使用電子郵件。

學習者可能會完成許多不需要 ICT 的知識建構活動。 例如，學習者可能會找到具有各種不同飲食習慣的鳥種的喙的相關資訊，並將不同類型的喙加以分類。 如果學習者使用網際網路進行此活動，他們會建構知識；但不需要使用 ICT。 他們可以在沒有 ICT 的情況下，在文件庫中使用印刷書籍，達成相同的學習目標。

在下列情況中，學習者不需要使用 ICT 來建構知識:

  • 線上閱讀當地新聞以研究目前活動並分析其發現三個案例的學習者
  • 使用 Excel 計算將用來分析其數據的學習者總計

在下列情況中，學習者需要使用 ICT 來建構知識:

  • 學習者使用因特網尋找來自三個不同國家/地區的目前活動相關文章，並分析觀點的相似或不同
  • 使用電腦模擬來調查星星形成方式的學習者

是 ICT 產品的學習者設計師嗎?

當學習者建立其他人可能使用的 ICT 產品時，他們就是 ICT 產品的設計師。 例如，如果學習者錄製播客，並上傳到網際網路上，他們便設計了 ICT 產品。 產品會持續超過學習活動，而外部受眾可能會使用它。

當學習者擔任設計師時，ICT 會支援他們的實際問題解決與創新。 學習者必須具有真正的受眾，例如需要資訊或學習概念的幼童社群。 在設計上，學習者必須滿足該受眾的需求和喜好。 理想上 (但不一定) 預期的目標受眾會使用該產品。 建立沒有特定受眾之產品的學習者不符合設計師資格。

在下列情況下，學習者不是 ICT 產品的設計師:

  • 電腦程式設計課程的學習者建立智慧型手機應用程式，每當使用者拍攝相片時，手機就會震動
  • 學習者使用音樂編輯軟體來建立恐龍的相關歌曲，這些恐龍會張貼在因特網上以供一般存取
  • 與本地社群成員建立自己面試影，以提交給教育者的學習者
  • 使用網際網路研究當地食物製造者，並撰寫其結果報告，以提交給教育者的學習者

在下列情況下，學習者是 ICT 產品的設計師:

  • 在電腦程式設計課程學習，設計智慧型手機應用程式，協助年長居民的每日生活
  • 使用音樂編輯軟體來建立歌曲，以教育兒童的自然歷史，讓訪客瞭解恐龍的學習者
  • 建立自己與社群成員進行面試的影片，該影片將在有關「我們的社群」的當地電視節目上廣播的學習者
  • 使用網際網路來研究當地食物製作人並溝通，然後開發應用程式來協助社群中的家庭在購買食物時做出更多當地選擇的學習者

現在，透過採取下列步驟，練習在 21CLD OneNote 筆記本中編寫其中一個錨點課程的程式碼:

  • 檢閱 Guerilla Marketing Campaign 學習活動頁面。
  • 請參閱 ICT 學習評分指標或決策樹，並編寫課程代碼
  • 如果在此單元期間與同事合作，請討論您的發現
  • 比較您的分析與下列影片中　Becky　的說明: