探索 21 世纪学习设计背后的研究

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21CLD 课程旨在提高 21 世纪的学生学习技能，它以 21CLD 研究方法为基础，提供基于实践的协作过程，帮助教师转变为学生设计丰富学习活动的方式。

根据 ITL 研究开发的创新教学实践三管齐下：

• 以学习者为中心的教学法
• 拓展学习
• ICT 集成

以学习者为中心的教学法表示学习：

• 具有个性化
• 具有协同性
• 积累知识
• 鼓励自我调节

拓展学习意味着学习环境：

• 鼓励解决问题
• 延伸到学校的围墙之外，提供 24/7 全天候学习机会
• 培养全球文化理解能力

最后，创新式 ICT 集成要求：

• ICT 必须纳入到活动中
• 教师和学习者都高度使用 ICT，以实现知识积累和创造力

此图说明了学习者 21 世纪技能 ITL 研究的重要发现。

在他们的研究中，ITL 发现学习活动中纳入的 21 世纪技能程度与学习者工作中展示的技能水平之间存在直接关联。 换句话说，教师为学习者提供练习 21 世纪技能的机会时，他们会培养这些技能。

ITL 调查结果确认学习设计是 21 世纪技能培养中最重要的元素。 遗憾的是，研究还发现创新学习活动的好例子很少见：

• 很少有人要求学习者深层次练习 21 世纪技能
• 大多数人根本没有吸收 21 世纪技能
• 那些做了的人仅处于低层级

21 世纪学习设计（或 21CLD）程序是此问题的答案。 它弥合了理论与实践之间的差距，为研究人员认为在当今劳动力中至关重要的六维度学习设计提供了框架：

• 知识建构要求学习者超越记忆信息，分析、解释、综合和评估信息。 然后，他们必须将他们的新知识应用于新的环境，以建立跨多个学科的联系。
• 协作 涉及学习者一起工作、分担责任和共同做出实质性决策。 在最深层次的协作中，学习者的工作是相互依存。
• 实际问题解决和创新 涉及一项对学习者具有明确挑战的任务。 问题必须是存在于学术背景之外的真实情况，以便学习者可以在现实世界中实施他们的解决方案。
• 熟练的沟通 要求学习者使用证据来生成扩展或多模式的沟通，以支持他们的想法。 在最深层次上，学习者为特定受众精心设计他们的沟通方式。
• 自律 要求学习者长时间从事活动。 它要求学习者通过分解责任来计划自己的工作。 他们还必须有机会根据自己的反思和他人（同龄人，教育工作者或专家）的反馈来调整自身工作。
• 用于学习的 ICT 检查学习者使用技术来支持知识建设，并鼓励学习者成为他人使用的 ICT 产品的设计者。

学习活动是学习者作为学校相关工作的一部分执行的任何任务，无论是上课时间还是长时间在校内外完成的工作。

21 世纪学习设计计划包含工具和资源，可帮助教师深入了解 21 世纪技能。 它还提供了一个框架来分析（或编码）学习活动，以评估技能在活动中的融合程度。 通过此框架，教师还开发了一种面向 21 世纪技能的公共语言，从而可以更轻松地从混合学科中与同事协作，以设计最深层次的学习活动。