使用熟练沟通评分标准设计学习体验
21 世纪学习设计(21CLD)熟练沟通评分标准会检查学生是进行扩展沟通还是多模态沟通。 在更高的级别中，它探讨了学生是否使用支持中心论点的逻辑性解释、示例或证据来证实其沟通。 在最高级别中，学生必须为特定受众精心设计沟通。
21CLD 熟练沟通评分标准抓住了熟练沟通的主要思想，且是设计学习活动时的有用框架。 评分标准中的熟练沟通级别(一到四)是:
转到 “评分标准 - 熟练沟通 ”，获取可访问的评分标准版本。
熟练沟通决策树是该维度中主要思想的可视化表示形式。 它由三个问题组成，教师在设计学习活动以深化熟练沟通时必须考虑这些问题:
- 沟通是扩展沟通还是多模态沟通?
- 沟通是否提供足够的支持性证据?
- 沟通是否为特定受众正确设计?
转到 “决策树 - 熟练通信 ”，获取决策树的可访问版本。
此 21CLD 维度要求学生练习沟通技能。 21 世纪熟练沟通采用多种不同的形式。 但是，在此评分标准中，我们并不专注于非正式讨论，无论是面对面讨论还是电子讨论。 相反，我们专注于要求学生以永久形式明确表达想法的活动，例如:
- 演示文稿
- 播客
- 书面文档
- 电子邮件
- 性能
- 小品
- 辩论
不太正式的对话媒介也是沟通的重要方面。 但是，对于非正式通信（如视频通话）以符合此评分标准，他们需要获得与活动的学习目标相关的结果。 例如，学生是否通过视频通话总结所学知识，或者将学习内容融入他们创建的最终产品中? 因此，熟练沟通评分标准会评估学生工作的产品或成果的要求，并询问:
沟通
- 是扩展沟通?
- 还是多模态沟通?
- 是否得到证实?
- 设计时是否考虑了特定受众?
沟通是扩展沟通还是多模态沟通?
对于第一个问题，沟通可以是扩展沟通，也可以是多模态沟通。
扩展沟通 是指学习者必须产生代表一组相互连接的想法而不是单个简单想法的沟通。 在书面作品中，扩展沟通等同于一个或多个完整的段落。 在电子或视觉媒介作品中，扩展沟通可能是:
- 一系列视频
- 播客
- 联接或阐明多个创意的演示文稿幻灯片
但是，一条短信或推文不是扩展沟通。 只有当电子沟通生成要求学生联接所讨论的想法的成果时，它才符合扩展沟通的条件。 电子聊天的持续时间与评估扩展沟通无关。
以下场景无需扩展沟通:
- 学生参加网络研讨会，在其中听友好城市的同龄人展示演示文稿，并提出后续问题
- 学生解决几何问题，但不写证明
- 学生就所选的最新新闻文章发布一句话的评论
- 学生与其他学校的同龄人进行视频通话，讨论他们阅读过的小说
以下场景需要扩展沟通:
- 学生举办网络研讨会，向友好城市的同龄人展示有关其城市的不同主题，并回答后续问题
- 学生写扩展证明以演示几何问题的解决方案
- 学生就所选的最新新闻文章给编辑写信
- 学生与其他学校的同龄人进行视频通话，为他们阅读过的小说制定汇演计划
多模式通信 包括用于传达连贯消息的多种通信模式或工具。 例如，学生可以创建集成了视频和文本的演示文稿，或者将照片嵌入博客文章中。 但是，只有当这些元素共同生成比任意元素单独生成的信息更强的信息时，沟通才有符合多模态的条件。 此外，如果学习活动允许学习者选择用于交流的工具或工具，则这是一个多模式通信机会。
以下方案不是多模式通信：
- 学生为他们的发明制作广播广告。 该学习活动不会为学生提供任何有关媒介类型的选项。
- 学生仅使用叙述文本撰写其物质密度科学实验的实验报告。
- 学生撰写用于录制音频播客的脚本，从而为他们的新闻课制作有关飓风的播客。 无论是书面(以脚本形式)还是口述(以播客形式)，故事都是相同的。
以下场景是多模态沟通:
- 学生为他们的发明制作印刷、广播、电视广告。 教师设计该活动，允许学生选择想要使用的媒介类型。
- 学生撰写其物质密度科学实验的实验报告，包括叙述文本和在实验中所见内容的可视证据(例如实时数据显示的图示或屏幕截图)。 该活动需要多种共同合作的媒介模式，从而更全面地描述实验。
- 学生为他们的新闻课制作有关飓风的博客文章，包括对天气状况的书面描述以及其他音频或视频媒介。 该活动需要多种媒介模式来帮助深化学生的描述。
沟通是否提供足够的支持性证据?
当学生必须使用事实或示例解释其观点或支持其论点时，沟通需要支持性证据。 证据必须足以支持学生提出的主张。 在此实例中，论点包含主张、假设或结论。 学生在以下情况下必须具有论点:
- 陈述观点
- 做出预测
- 从一组事实或逻辑链中得出结论
以下场景无需支持性证据:
- 学生撰写有关全球变暖的文章。 他们可以使用一组事实完成此活动。 他们不必陈述并支持主张、假设或结论。
- 学生在不解释逻辑的情况下推导数学方程式并计算方程式。
- 学习者撰写博客文章，列出了 爱丽丝梦游仙境的主要主题。
- 学生从奴隶的角度撰写日记文章。 他们必须根据历史准确描述自己的一天，但不陈述或支持对想象中的生活的看法。
以下场景需要支持性证据:
- 学生撰写有关为什么全球变暖是一个问题的文章。 他们必须陈述并捍卫有关全球变暖的主张。
- 学生描述对数学方程式的推导，并解释他们得出此结论背后的逻辑。
- 学习者撰写一篇博客文章，介绍 爱丽丝梦游仙境 的主要主题，并用故事中的示例来说明他们的观点。
- 学生从奴隶的角度撰写日记文章。 他们必须陈述有关想象中的生活的看法或观点，并根据历史准确描述他们的一天以支持看法。
沟通是否为特定受众正确设计?
在最高级别中，熟练沟通要求学生确保他们的沟通适合特定的读者、听众、观众或与之沟通的人员。 学生与 Internet 等普通受众沟通是不够的。 他们必须有考虑特定需求的特定小组，从而适当地促进沟通。 当他们与特定受众通信时，学习者必须选择他们用来接触该特定受众的工具、内容或风格。 他们必须考虑:
- 受众有权访问或将定期使用哪些工具
- 他们需要提供的相关信息，以便受众理解其论点
- 适合特定受众的语言的正式性或非正式性
为了有资格达到这种级别的熟练沟通，学习活动可以指定特定受众，或者学生可以选择自己的受众。 受众能够理解沟通内容是理想结果，但这一点并非必须或始终可以实现。
设计学习活动时，要求学生必须考虑与该受众进行沟通。 例如，学生可以开展某种类型的活动，向年幼儿童教授分数除法。 他们决定使用哪种媒体来吸引这些学习者，例如播客或游戏。 此外，他们还必须考虑儿童可理解且有关联的语言和内容类型。 即使年幼的学生没使用过播客或游戏，这也可以满足要求。 许多教师发现指定年龄或背景与学生自身不同的受众非常有用。 这突出显示了需要考虑:
- 与之沟通的受众
- 他们将理解和不理解的内容
- 他们可能觉得有趣的内容
以下方案不是针对特定受众设计的：
- 学生使用适当的图像和证据制作学校视频，但没有指定的受众
- 学生撰写有关改进特定产品的想法的文章
- 学生完成“岩石与矿物”科学项目。 学习活动要求他们传达一个中心发现，包括岩石和矿物样本、叙述文本和/或音频信息，但教师是唯一看到它的人。
以下场景针对特定受众设计:
- 学生使用适当的图像和证据制作学校视频来欢迎新生
- 学习者给一家公司写一封信，建议对产品进行改进，并考虑对该公司最具吸引力的论点和观点
- 学生为镇图书馆设计“岩石与矿物”展览。 该学习活动要求他们通过展览传达信息，其中必须包括样本、吸引参观者兴趣的不同媒介，以及参观者可带回家的小册子
现在，执行以下操作，从而在 21CLD OneNote 笔记本中练习编写其中一个精准课程的代码:
- 查看 “成长型思维模式 学习活动”页。
- 查阅熟练沟通评分标准或决策树并编写课程代码
- 如果在本模块中与同事合作，请讨论你的发现结果
- 请参阅视频，将你的分析与以下视频中的 Becky 解释进行比较：
奖励：为了更好地准备 Microsoft 认证教师考试，请练习编写更多精准课程。 定位点课程部分中的建议活动：
- 在伯明翰开展业务
- 设计投石机
- 本土文化
完成课程编码后，请查看 定位课程 部分中的编码结果摘要，将发现结果与其他结果进行比较。