准备实现 21CLD
教师可以以不同的方式开始实施 21CLD：
- 选择一个维度并重新设计当前的学习活动，以达到 4 或 5 代码
- 选择一个维度加上一个即将到来的概念，并设计一个达到4或5代码的学习活动；或者
- 选择当前学习活动，并针对其中两个维度对其进行编码。 如果活动未在所选维度中编码 4 或 5，请反思是应将其移动到更高还是保持在当前代码级别。 如果一个（或两个）必须是 4 或 5 代码，请重新设计活动以达到更高的代码。
使用 21CLD 评分标准设计学习活动时，学习者的需求和课程优先级必须引导教师的关注。 从最能支持学习者最高目标的维度开始。 学习者可以在学习活动中练习一个或多个维度。 这一切都取决于课程目标。
要澄清从哪里开始以及为什么开始的问题可能包括：
- 教师希望专注于培养哪些技能？
- 学习者目前在维度中拥有哪些技能？
- 哪些学习活动可帮助学习者培养此技能？
- 教师是否会在活动设计中与同事协作？
- 学习活动有跨学科的关联吗？
与生活的所有领域一样，实践造就完美。 初次使用 21CLD 的教师通常从一个维度开始其设计实践。 通过实践，他们很快能够过渡到同时培养多个技能的活动。 最有经验的教师能够在最深层次融入所有维度。 21CLD OneNote 笔记本中的定位点课程是不同级别 21 世纪学习设计的示例。 某些学习活动是多维的，在这些维度上代码较高。 其他代码只在一个维度上较高。 21CLD 技能并不相互排斥。 关键是教师根据学习者的需求来决定要关注哪些技能以及处于什么水平，并针对性地设计适合的活动。
检查定位点课程并针对每个维度进行编码，有助于加深教师对 21CLD 维度和评分标准的理解。 除了定位点课程，21CLD OneNote 笔记本还包含来自澳大利亚新南威尔士州的 Ashleigh Baso 开发的学习活动。 马戏团合奏 是多维学习活动的示例。 Ashleigh 设计它是为了结合学习机会来培养：
- 知识构造
- 协作
- 自我调节
- 技能沟通 ，以及
- 使用 ICT 进行学习
将学习活动与 Ashleigh 从新南威尔士州课程中概述的学习成果进行比较。 她清楚地描绘了学习者需要学习什么才能实现目标学习成果。 考虑到她的学习者和学校课程目标，Ashleigh 设计了一系列她认为适合学习者的学习体验。 然后，她指出了最能描述学习活动的代码。 在她的教学实践中广泛使用了21 CLD 标准，Ashleigh 能够将协作、熟练沟通、自我调节、知识构建以及将 ICT 用于学习的各个方面纳入活动设计中。
马戏团合奏活动是一个为期八周的工作单位。 在这样的时间范围内规划一个工作单元，使 Ashleigh 能够纳入多个维度。 Ashleigh 也意识到学习者的发展和迄今为止的经历，因此将维度整合到不同的层面。 她有意识地设计了学习活动，使知识构建和使用 ICT 维度编码为 3。 此外，学习者协作活动编码为 4/5，活动编码为 4，以实现熟练沟通和自我调节。
Ashleigh 在八周内进行活动时，她不断反思课堂上发生的事情，并回顾学习活动和学习成果。 为了帮助反思学习活动，Ashleigh 使用视频来捕捉每个选定维度的证据。 基于这些证据和其他观察结果，Ashleigh 能够评估学习者是否实现了学习成果。 评估有助于为将来的相同学习者规划学习活动。
Ashleigh 实施 21CLD 的方法是教师如何随着时间的推移培养他们的学习设计技能的一个例子。 不过，这并不是唯一的方法。 关键是要开始。 教师观察学习者的参与度和成长性时发现设计过程很有价值。