使用知识构造评分标准设计学习体验

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21CLD 知识构建标准探讨了学习者是否构造和应用知识，以及该知识是否可以跨学科。 当学习者不仅是重复所学的内容时，就会出现知识构建。 知识构建超越了技术生产，带来了新的想法和理解。 因此，知识构建技能通常也称为批判性思维。

知识构建标准抓住了这个维度的大方向，是有助于设计学习活动的框架。 知识构建标准（一到五级）的各个级别为：

转到 “评分标准 - 知识构造 ”，了解此评分标准的可访问版本。  

知识构建决策树提出四个与评分标准相对应的问题。 教师在设计学习活动以深化知识构建时，必须考虑以下问题：

• 学习活动是否需要知识构建？
• 知识构建是主要需求吗？
• 学习者是否需要在新的环境中应用他们的知识？
• 学习活动是跨学科的吗？

转到 决策树 - 知识构造 ，了解此决策树的可访问版本。

学习活动是否需要知识构建？

需要知识构建的活动要求学习者解释、分析、合成或评估信息或想法。

• 解释 是指绘制超出字面意思的推理。 例如，学习者可能会阅读一段历史时期的描述，并推断当时的人们为什么会有这样的行为。
• 分析 是指识别整体的各个部分及其彼此之间的关系。 例如，学习者可以调查当地的环境因素，以确定哪些因素最有可能影响候鸟。
• 综合 是指识别两个或多个想法之间的关系。 例如，学习者可能需要比较和对比来自多个来源的观点。
• 评估 是指判断数据、想法或事件的质量、可信度或重要性。 例如，学习者可能会阅读一个历史事件的不同描述，并确定他们认为哪些是最可信的。

并非所有通常称为“研究”的学习活动都涉及知识构建。 学习者查找信息，然后写一篇论文描述他们的发现，这只是复制知识，而不是构建知识。 他们不会解释、分析、合成或评估任何内容。 但是，如果他们写了一篇比较和对比来自多个来源的信息的论文， 他们就是 在构建知识。

此外，如果活动要求学习者练习他们已知道的过程，或者活动为学习者提供了一组要遵循的步骤，则该活动就不是知识构建。 若要确定学习者是否已经知道某个过程，请考虑他们这个年龄的学习者通常应该知道什么。

以下情况不属于知识构建：

• 学习者写一篇论文描述一个人物所犯的罪行
• 学习者使用必应在互联网上搜索有关当地活动的信息，以帮助环境保护，并发表演讲来描述他们的发现
• 熟悉使用气压计测量大气压力的学习者
• 已使用定义了解“并行”定义的学习者，以确定多组线条是否是并行的

以下情况属于知识构建：

• 学习者利用故事中的细节来推断人物犯罪的原因
• 学习者使用必应在互联网上搜索有关当地活动的信息，以帮助环境保护，并对其进行分析，以找到其他帮助方法
• 学习者比较大气压力变化的不同解释，以确定哪些解释具有可信度
• 尚未了解并行线的学习者检查几对不同的线对以制定“并行”的定义

知识构建是主要需求吗？

主要需求是学习者花时间和精力最多的部分，也是教育者评分时关注的部分。 如果学习活动未指定学习者在每个部分花费的时间，请使用专业判断来估计学习者可能在不同任务上花费的时间。

以下情况的主要需求不属于知识构建：

• 学习者花 35 分钟列出一个故事的细节，然后花 10 分钟利用这些细节来推断一个人物犯罪的原因
• 学习者在查找信息上的得分占总分的 70%，在分析他们找到的信息上的得分占总分的 30%

以下情况的主要需求属于知识构建：

• 学习者花 10 分钟列出一个故事的细节，然后花 35 分钟利用这些细节提出一个人物犯罪的原因
• 学习者在查找信息上获得 30% 的分数，在分析他们所找到的内容上获得 70% 的分数

学习者是否需要在新的情境中应用其知识？

学习者在新的情境中将自己所构建的知识运用到另一项知识构建任务中。 例如，在物理课上，学习者可以从对地球内核的研究中构建有关热原理的知识，然后将新知识应用于研究木星的环境。 第二个知识构建任务是加深理解，因为学习者将所学内容抽象运用到另一种情境中。

这两种情况仅在表面特征上有所不同是不同的。 学习者不能简单地应用相同的公式来解决新问题。 他们必须使用解释、分析、综合或评估来决定 如何使用 在新上下文中学到的内容。

以下情况不要求学习者将知识应用到新的情境中：

• 学习者分析来自他们家乡的人口统计数据，然后分析来自他们选择的第二个地方的人口统计数据
• 学习者分析不同尺寸的放大照片，以培养对相似性的理解，然后描述他们的理解
• 戏剧课上的学习者分析剧中的人物角色，以了解角色发展变化，然后就他们所学到的内容写一篇文章
• 学习者设计并操作流程，以测试其学校自来水的质量，并测试水、反复重新设计流程，直到获得准确的数据

以下情况要求学习者将知识应用到新的情境中：

• 学习者分析来自家乡的人口统计数据，然后利用他们对人口趋势的了解，为即将开始的住房开发项目制定计划
• 学习者分析不同尺寸的放大照片，以培养对相似性的理解，然后将知识应用到抽象的几何形状，并思考大小、比例和角度，来确定哪些形状在数学上具有相似性
• 在戏剧课上，学习者分析戏剧中的角色，了解角色的发展变化；然后使用 Microsoft 视频编辑器创建自己的独幕剧，演示人物发展
• 学习者设计并执行一个流程来测试他们学校的自来水质量，一旦他们有了准确的数据，利用这些信息来决定哪种水过滤系统最适合学校

学习活动是否可以跨学科？

跨学科学习活动的学习目标涉及不同学科的内容、重要思想或方法，如数学和音乐，或语言艺术和历史。 出于本标准的目的，通常一起教授的科目不算作多学科课程。

此外，尽管学习者经常使用 ICT (信息 & 通信技术) 作为其他科目学习的工具，但 ICT 在此标准中并不被视为单独的学术科目。 例如，学习者可能在为一个历史项目进行在线研究时培养 ICT 技能，但这种活动不视为跨学科。

以下情况不属于跨学科：

• 科学课上的学生给一个环境组织写说服性的信，说明他们的实验结果，教育工作者只根据数据的质量给学生打分
• 科学课上的学习者在图表上标明知识点，但没有明确的数学学习目标
• 物理学习者使用 ICT 向全班展示他们的工作

以下情况属于跨学科：

• 科学课上的学生给一个环境组织写说服性的信，说明他们的实验结果，教育工作者根据他们的数据质量和写作技巧给学生打分
• 科学课上的学习者在图表上标明知识点，并定义了数学和科学的学习目标

现在，执行以下操作，从而在 21CLD OneNote 笔记本中练习编写其中一个精准课程的代码:

1. 回顾 美国梦 - 让美国再次成为美国学习活动页面
2. 查阅知识构建标准或决策树并编写课程代码
3. 如果在本模块中与同事合作，请讨论你的发现
4. 播放视频，将你的分析与 Becky 的进行比较

奖励：为了更好地准备 Microsoft 认证教师考试，请练习编写更多精准课程。 定位点课程部分中的建议活动：

• 芒果街上的小屋
• 设计一个弹射器
• 本土文化

完成课程编码后，请查看 定位课程 部分中的编码结果摘要，将发现结果与其他结果进行比较。