Разработка методов обучения с помощью рубрики совместной работы

  • 10 мин

Аспект сотрудничества 21CLD исследует, работают ли учащиеся с другими над учебной деятельностью, и качество этого сотрудничества. Существует множество различных уровней совместной работы, и преподаватели должны знать, какой уровень или тип совместной работы они ожидают от своих обучающихся. Простое размещение учащихся в группах или парах не обязательно означает, что они будут сотрудничать. Чем яснее преподаватели сообщают о типе совместной работы, необходимой их учащимся, тем больше вероятность того, что учащиеся развивают тип навыков, необходимых для эффективной совместной работы.

Рубрика совместной работы отражает основные идеи совместной работы и служит основой для разработки совместных действий. Каждый уровень совместной работы (от одного до пяти) описан в рубрике:

Таблица рубрики совместной работы

Перейдите в раздел Рубрика — Совместная работа , чтобы получить доступную версию рубрики.

Дерево решений о сотрудничестве поднимает вопросы, связанные с концепциями рубрики. При проектировании действий, предусматривающих совместную работу, преподаватели должны учитывать следующие вопросы:

  • Учащиеся работают вместе?
  • Разделяют ли они ответственность?
  • Принимают ли они важные решения вместе?
  • Взаимозависима ли их работа?

Ответы на эти вопросы информируют о процессе разработки учебного мероприятия, включающего совместную работу.

Таблица дерева сотрудничества.

Перейдите в раздел Дерево принятия решений — совместная работа , чтобы получить доступную версию дерева решений.

Учащиеся работают вместе?

Чтобы совместная работа имела место, учащиеся должны работать с другими в учебной деятельности. Чтобы достичь такого уровня совместной работы, учащиеся должны работать в парах или группах, чтобы:

  • Обсудить проблему,
  • Решить проблему или
  • Создать продукт.

Когда учащиеся работают вместе, они могут работать лицом к лицу или использовать технологии для обмена идеями или ресурсами. Их совместная работа может также включать людей не из класса, в том числе:

  • Учащихся других классов,
  • Детей из другой школы,
  • Участников сообщества, или
  • Экспертов в этой области.

Следующие сценарии не соответствуют требованиям совместной работы учащихся:

  • Учащиеся делают свою работу самостоятельно
  • Весь класс обсуждает проблему
  • Каждый учащийся создает свою собственную историю и отправляет ее преподавателю для обратной связи

Следующие сценарии отвечают требованиям совместной работы учащихся:

  • Пары учащихся дают друг другу отзывы
  • Небольшая группа вместе обсуждает проблему
  • Учащийся использует Microsoft Teams, чтобы взять интервью у сверстника из другого города через Интернет.
  • Учащиеся используют OneNote, чтобы поделиться своими историями и обменяться отзывами

Разделяют ли учащиеся ответственность?

Чтобы достичь более глубокого уровня совместной работы, учащиеся также должны нести общую ответственность за свою работу. Они несут общую ответственность, когда работают в парах или группах над развитием:

  • Продукта
  • Проекта или
  • Ответа

Общая ответственность — это больше, чем просто помощь друг другу. Учащиеся должны коллективно владеть работой и нести взаимную ответственность за ее результат. Если в групповой работе участвуют учащиеся или взрослые, не входящие в класс, это квалифицируется как совместная ответственность только в том случае, если сторонние участники несут взаимную ответственность за результат работы.

Следующие сценарии не соответствуют требованию совместной ответственности:

  • Учащиеся предоставляют друг другу обратную связь. Эта структура деятельности подразумевает, что один учащийся "владеет" работой, а другой только помогает.
  • Учащийся опрашивает коллегу в другой стране или регионе о местной погоде. Это задача, которую учащиеся проводят вместе, но они не несут взаимной ответственности за ее результат.

Следующие сценарии соответствуют требованию общей ответственности:

  • Учащиеся вместе проводят лабораторный эксперимент. Учащиеся несут совместную ответственность за проведение лабораторного эксперимента.
  • Учащийся, работающий с коллегами в другой стране или регионе для разработки совместного веб-сайта с помощью Microsoft Office 365. Учащиеся разделяют ответственность за разработку веб-сайта.

Принимают ли учащиеся важные решения вместе?  

На более глубоком уровне сотрудничества учащиеся также должны иметь возможность вместе принимать важные решения. Учащиеся принимают важные решения вместе, когда они должны решать важные вопросы, которые определяют их совместную работу. Существенные решения – это решения, которые формируют 

  • Содержимое
  • Процесс или
  • Продукт работы учащихся.

Учащиеся принимают важные решения в отношении содержимого, когда они используют свои знания по теме для принятия решения, которое влияет на академическое содержимое их совместной работы. Например, группа, занимая позицию по теме, о которую она будет писать, принимает важное решение вместе. Аналогичным образом, группа, принимаюющая решение о гипотезе, которую она будет тестировать в эксперименте, соответствует требованию к существенному принятию решения.

Что касается процесса, чтобы вместе принимать важные решения, учащиеся должны планировать:

  • Что они будут делать
  • Когда они это сделают
  • Какие средства они будут использовать
  • Кто будет выполнять каждую задачу

Наконец, чтобы принимать важные решения о своем продукте, учащиеся должны принять фундаментальные дизайнерские решения, влияющие на характер и удобство использования продукта.

Следующие сценарии не соответствуют требованию об существенных решениях:

  • Учащиеся совместно работают над выявлением столиц или крупных городов стран и регионов в Европе. Это решение не влияет на остальную часть их работы.
  • Пары учащихся, которые выбирают, какое животное они будут изучать. Учащиеся, вероятно, примут это решение, основываясь только на личных предпочтениях, а не на своих знаниях предмета.
  • Команды, назначающие роли членам команды на основе списка ролей, определенных преподавателем. Преподаватель спланировал их рабочий процесс, а не сами учащиеся.
  • Пары учащихся выбирают цветовую схему для своей презентации. Решения о свойствах поверхности не считаются существенными решениями, которые фундаментально влияют на дизайн продукта.

Следующие сценарии удовлетворяют требованию об существенных решениях:

  • Учащиеся в командах готовятся к дебатам и должны решить, с какой стороны вопроса они будут спорить. Это контентное решение, которое формирует их совместную работу, и учащиеся должны согласовать свои идеи.
  • Пары учащихся разрабатывают презентацию об изменении климата и должны решить, о каких причинах следует писать. Учащиеся должны вместе решить, каковы наиболее важные причины; это решение формирует их представление.
  • Команды проводят исследовательский проект и должны определить свой собственный план работы и роли в команде. Учащиеся должны планировать процесс своей работы.
  • Пары учащихся решают, как оформить свою презентацию для конкретной аудитории. Это фундаментальное проектное решение, которое влияет на характер их общего продукта.

Является ли работа учащихся взаимозависимой?

Самые сильные учебные мероприятия разработаны таким образом, чтобы работа учащихся была взаимозависимой, требуя, чтобы все участники вносили свой вклад в успех команды. Слишком часто группа учащихся делит ответственность за результат, но на практике работа распределяется неравномерно. Один или два ученика могут выполнять работу за всю команду. Проектирование учебной деятельности, требующей участия всех участников команды, может оказаться сложной задачей. Чтобы соответствовать этому критерию, учащиеся должны производить взаимозависимый продукт. Это может быть презентация, которую каждый из них разрабатывает и представляет, или ответственность за решение, которое требует распространения сведений среди всех участников команды.

В большинстве случаев взаимозависимая работа включает два уровня ответственности:

  • Индивидуальная подотчетность: каждый член команды несет ответственность за задачу, которую он должен выполнить, чтобы группа добилась успеха; таким образом, роль каждого учащегося в команде имеет важное значение.
  • Групповая ответственность: учащиеся должны работать вместе для получения конечного продукта или результата; они должны вести переговоры и согласовывать структуру процесса и выводы своей работы.

Работа должна быть структурирована таким образом, чтобы учащиеся планировали вместе и учитывали индивидуальность работы каждого участника, чтобы их продукт или результат были полными и связными.

Следующие сценарии не соответствуют требованию взаимозависимой работы:

  • Участники группы совместно работают над исследованием лягушек, но каждый учащийся проводит собственное вскрытие и пишет собственный лабораторный отчет. Учащиеся работают вместе над исследовательским компонентом, но продукты не требуют вклада или участия других.
  • Один учащийся использует устройство для нанесения координатных точек и создания формы звезды с помощью участников группы. Только один учащийся наносит координаты; другие могут внести свой вклад, но они также могут отказаться от участия, не мешая группе завершить продукт.
  • Учащиеся создают веб-страницу с историей, культурой, достопримечательностями или жильем своего региона, которая будет связана с домашней страницей класса. Учащимся не нужно вырабатывать совместную стратегию каким-либо особым образом.

Следующие сценарии соответствуют требованию взаимозависимой работы:

  • Члены группы каждый исследует разную внутреннюю систему (например, циркуляцию, пищеварение) лягушек. Затем учащиеся вместе препарируют лягушку и пишут лабораторный отчет о вскрытии, определяя части лягушки и системы, к которым они принадлежат. Учащиеся полагаются на работу друг друга, чтобы успешно определить, что они видят во время вскрытия.
  • Каждый учащийся использует свое собственное сетевое устройство для внесения координатных точек, которые в совокупности создают форму звезды. Вклад каждого учащегося необходим, чтобы группа могла создать завершенную форму.
  • Учащиеся создают туристический веб-сайт, рассказывающий об истории, культуре, достопримечательностях и жилье в их районе. Каждый может создать свою часть общего веб-сайта, но учащиеся должны работать вместе, чтобы определить, как упорядочить сведения для создания наилучшего возможного веб-сайта.

Но как каждая из этих больших идей выглядит в действии?  

Попрактикуйтесь в кодировании одного из основных уроков в записной книжке 21CLD OneNote, сделав следующее:

Бонус: чтобы лучше подготовиться к экзамену Microsoft Certified Educator, попрактикуйтесь в написании большего количества уроков привязки. Рекомендуемые действия в разделе урока привязки :

  • Дом на Манговой улице
  • Выбор олимпийского сайта
  • Мистер Вс. Д. Day

Завершив написание кода урока, просмотрите сводку результатов написания кода в разделе урока привязки , чтобы сравнить полученные результаты с другими.