Разработка методов обучения с помощью решения реальных проблем и рубрики инноваций

Завершено

Рубрика 21CLD по решению реальных проблем и инновациям исследует, требует ли учебная деятельность от учащихся решения проблем, для которых они еще не знают решения. В более сильных видах деятельности учащиеся выполняют задания, в которых они решают реальные проблемы. Самые сильные действия требуют, чтобы учащиеся практиковали инновации, внедряя свои идеи, проекты или решения для аудитории за пределами классной комнаты.

Эта рубрика отражает большие идеи реального решения проблем и инноваций и служит основой для проектирования реальных действий. Каждый уровень решения проблем и инноваций (от одного до четырех) описывается в этой рубрике:

Перейдите в раздел Рубрика — Real-World решение проблем и инновации для доступной версии этой рубрики.

Дерево решений реальных проблем и инноваций — это визуальный способ представления больших идей в решении проблем и инновациях. Оно состоит из нескольких вопросов:

• Является ли решение проблемы основным требованием?
• Работают ли учащиеся над реальной проблемой?
• Требует ли деятельность инноваций?

Рассмотрение каждого из этих вопросов полезно при разработке учебной деятельности. Сила использования дерева решений заключается в том, что оно обеспечивает основу для разработки учебных мероприятий и, в данном случае, разработки возможностей для решения реальных проблем и инноваций.

Перейдите в дерево принятия решений — Real-World решение проблем и инновации для доступной версии дерева решений.

Этот аспект 21CLD требует, чтобы учащиеся решили реальную проблему с определенной задачей. Решение проблем происходит, когда учащиеся должны:

• Разработать решение новой для них проблемы,
• Выполнить задание, для выполнения которого они не получили инструкции, или
• Разработать сложный продукт, отвечающий ряду требований

Учебная деятельность, требующая решения проблем, не включает:

• Предоставление учащимся всех сведений, необходимых им для выполнения задания, или
• Описания всей процедуры, которой они должны следовать, чтобы прийти к решению

Когда учащиеся работают над задачами по решению проблем, они участвуют в некоторых или во всех следующих действиях:

• Исследование параметров проблемы для поиска подхода
• Генерирование идей и альтернатив,
• Разработка своих собственных подходов,
• Изучение нескольких возможных процедур, которые могут подойти в данной ситуации, или
• Проектирование целостного решения, его тестирование и внесение улучшений в решение.

Является ли решение проблемы основным требованием?

Чтобы соответствовать этому критерию, решение проблем должно быть основным требованием учебной деятельности. Основным требованием является та часть учебной деятельности, на которую учащийся тратит больше всего времени и усилий, и на которую преподаватели обращают внимание при выставлении оценок.

В следующих сценариях решение проблем не является главным требованием:

• Учащиеся читают рассказ, а затем отвечают на вопросы о прочитанном
• Учащиеся узнают о безопасности пешеходов, изучая карту с указанием автобусных остановок и пешеходных переходов.
• Учащиеся используют Microsoft Excel для вычисления среднего значения, медианы и режима нескольких выборочных наборов данных.

В следующих сценариях основным требованием является решение проблем:

• Учащиеся должны переписать рассказ с точки зрения персонажа, отличного от рассказчика.
• Учащиеся используют карту автобусного маршрута, чтобы предложить, где добавить пешеходные переходы в вымышленном городе.
• Учащиеся определяют подходящие ситуации для использования среднего значения, медианы и мода, изучая несколько примеров наборов данных в Microsoft Excel.

Работают ли учащиеся над реальной проблемой?

Реальные проблемы — это аутентичные ситуации и потребности, существующие вне академического контекста. Эти реальные проблемы имеют несколько общих характеристик.

• Их испытывают реальные люди. Например, учащиеся диагностируют экологический дисбаланс в тропическом лесу в Коста-Рике; они работают с ситуацией, которая затрагивает реальных людей, которые там живут.
• У них есть решения для конкретной и правдоподобной аудитории, отличной от преподавателя как оценщика. Например, проектирование оборудования, подходящего для небольшой городской игровой площадки, может принести пользу местным детям.
• У них есть конкретные, явные контексты. Например, вместо того, чтобы узнать, какие овощи лучше всего растут в какой части своей страны или региона, учащиеся, которые занимаются решением реальных проблем, разрабатывают план общего сада в общественном парке в своем собственном городе. Эта учебная деятельность имеет определенный контекст, а другая деятельность — нет.
• Если учащиеся используют данные для решения проблемы, они используют фактические данные, а не данные, разработанные преподавателем или издателем для урока. Например, учащиеся используют реальные научные записи о землетрясениях, результаты собственных экспериментов или рассказы об историческом событии из первых рук.

Следующие сценарии не являются реальными проблемами:

• Учащиеся переписывают пьесу Шекспира, используя новую схему рифмовки.
• Учащиеся используют карту автобусов в учебнике, чтобы предложить, где добавить пешеходные переходы в вымышленном городе.
• Учащиеся исследуют взаимодействие зеленых растений и углекислого газа в воздухе.
• Учащиеся определяют подходящие ситуации для использования среднего значения, медианы и мода, изучая несколько примеров наборов данных в Microsoft Excel.

Следующие сценарии являются реальными проблемами:

• Учащиеся переписывают пьесу Шекспира для подростковой аудитории
• Учащиеся, используя автобусные маршруты своего города, предлагают, где в их городе можно добавить пешеходные переходы.
• Учащиеся выясняют, улучшает ли выращивание растений в классе качество воздуха
• Учащиеся анализируют данные о баскетбольной команде и используют Microsoft Excel для построения графиков моделей производительности всей команды и отдельного игрока.

Требует ли деятельность инноваций?

Инновации требуют применения идей или решений учащихся на практике в реальном мире. Например, это инновации, если учащиеся проектируют и строят общественный сад на территории своей школы. Однако простое проектирование сада не является инновацией. Если учащиеся не имеют права реализовывать свои собственные идеи, это считается инновацией только в том случае, если они передают свои идеи людям, которые могут реализовать эту идею. Это инновация, если учащиеся представляют свои идеи по созданию общественного сада местным чиновникам, которые могут реализовать проект. Но это не инновация, если учащиеся делятся своими планами только со своим классом.

Инновации приносят пользу не только учащимся, но и другим людям. Другими словами, это имеет значение не только для удовлетворения требований учебного упражнения. Например, горожане, которые превращают новый сад в общественный парк, и подростки, которые посещают переписанную пьесу Шекспира, получают пользу от усилий учащихся. Также инновацией считается создание учащимися проекта для научной ярмарки или представление оригинального стихотворения на региональный поэтический конкурс. Ни один из них не контролируется преподавателем. У обоих есть реальная аудитория, которая заинтересована в работе учащихся и может извлечь из нее пользу.  

Следующие сценарии не требуют инноваций:

• Учащиеся переписывают пьесу Шекспира для подростковой аудитории, но не исполняют ее
• Учащиеся пишут письма в городской совет о повышении безопасности пешеходов, но передают письма своему преподавателю только для оценки.
• Учащиеся изучают два или несколько веб-сайтов или игр, разрабатывают с помощью Microsoft Video Editor презентацию с рекомендациями по безопасности в Интернете для родителей и учащихся, но не сдают ее для оценки
• Учащиеся анализируют данные о баскетбольной команде и используют Microsoft Excel для построения графиков моделей производительности всей команды и отдельных игроков.

Следующие сценарии требуют инноваций:

• Учащиеся переписывают пьесу Шекспира для подростковой аудитории и исполняют ее в местном молодежном центре.
• Учащиеся пишут письма в городской совет о своих идеях по добавлению пешеходных переходов в своем городе и отправляют письма членам городского совета.
• Учащиеся изучают два или несколько веб-сайтов или игр, разрабатывают с помощью Microsoft Video Editor презентацию с рекомендациями по безопасности в Интернете для родителей и учащихся и представляют свои продукты на родительском вечере.
• Учащиеся анализируют статистику прошлых результатов баскетбольной команды и создают математические модели с помощью Microsoft Excel для тренера, чтобы проиллюстрировать целевые улучшения как командных, так и индивидуальных результатов.

Теперь потренируйтесь в написании кода одного из основных уроков 21CLD в записной книжке OneNote, сделав следующее:

• Просмотрите страницу Действия по изменению рецептов.  
• Обратитесь к рубрике решения реальных проблем или к дереву решений и закодируйте урок.
• Если вы работаете над этим модулем с коллегами, обсудите свои выводы
• Обратитесь к видео, чтобы сравнить свой анализ с объяснением Бекки в следующем видео.

Бонус: чтобы лучше подготовиться к экзамену Microsoft Certified Educator, попрактикуйтесь в написании большего количества уроков привязки. Рекомендуемые действия в разделе урока привязки :

• Дом на Манговой улице
• Проектирование катапульты
• Смена школы

Завершив написание кода урока, просмотрите сводку результатов написания кода в разделе урока привязки , чтобы сравнить полученные результаты с другими.