Разработка методов обучения с помощью рубрики квалифицированного общения

Завершено

Критерий оценивания квалифицированного общения в рамках дизайна обучения 21 века (21CLD) определяет, осуществляют ли учащиеся расширенную или мультимодальную коммуникацию. На более глубоком уровне он исследует, обосновывают ли учащиеся свою коммуникацию логическим объяснением, примерами или доказательствами, подтверждающими главный тезис. На самом глубоком уровне учащиеся должны наладить коммуникацию для конкретной аудитории.

Критерий оценивания квалифицированного общения 21CLD отражает большие идеи квалифицированного общения и служит полезной основой при разработке учебных занятий. Уровни квалифицированного общения (от первого до четвертого) в критерии оценивания следующие:

Перейдите в раздел Рубрика — Квалифицированное общение , чтобы получить доступную версию рубрики.

Дерево решений квалифицированного общения — это визуальное представление больших идей в измерении. Оно состоит из серии трех вопросов, которые преподаватели должны учитывать при разработке учебных занятий для углубления квалифицированного общения:

• Является ли коммуникация расширенной или мультимодальной?
• Представлены ли в коммуникации достаточные подтверждающие доказательства?
• Рассчитана ли коммуникация на определенную аудиторию?

Перейдите в раздел Дерево принятия решений — Квалифицированное взаимодействие , чтобы получить доступную версию дерева принятия решений.

Это измерение 21CLD требует от учащихся отработки навыков общения. В 21 веке квалифицированное общение принимает самые разные формы. Однако в рамках данного критерия оценивания мы не рассматриваем неформальные беседы, будь то личные или электронные. Вместо этого мы сосредоточимся на деятельности, которая требует от учащихся формулировать свои идеи в постоянной форме, такой как:

• Presentation
• Подкаст
• Письменный документ
• Электронная почта
• Производительность
• Миниатюра
• Дебаты

Менее формальные средства общения также являются важными аспектами коммуникации. Тем не менее, для неформального общения, такого как видеозвонок, чтобы претендовать на эту рубрику, они должны иметь результат, связанный с учебными целями деятельности. Например, составляют ли учащиеся сводку того, что они узнали в ходе видеочата, или используют ли полученные знания в создаваемых конечных продуктах? Поэтому критерий оценивания квалифицированного общения оценивает требования к продукту или результатам работы учащихся и задает следующие вопросы:

Является ли коммуникация:

• Расширенной?
• Мультимодальной?
• Подкрепленной доказательствами?
• Учитывающей конкретную аудиторию?

Является ли коммуникация расширенной или мультимодальной?

По первому вопросу коммуникация может быть либо расширенной, либо мультимодальной.  

Расширенное общение — это когда учащиеся должны производить общение, представляющее собой набор связанных идей, а не одну простую мысль. В письменной работе расширенная коммуникация эквивалентна одному или нескольким полным абзацам. В электронной или визуальной работе расширенная коммуникация может быть:

• Последовательностью видео
• Подкастом
• Слайдом презентации, который объединяет или иллюстрирует несколько идей

Однако единичное текстовое сообщение или твит не является расширенной коммуникацией. Электронная коммуникация считается расширенной, только если она дает результат, который требует от учащихся связать друг с другом обсужденные идеи. Продолжительность электронного чата не имеет значения при оценке расширенной коммуникации.

Расширенная коммуникация не требуется при следующих сценариях:

• Учащиеся на вебинаре слушают презентации сверстников из города-побратима и задают уточняющие вопросы
• Учащиеся решают задачу по геометрии, но не пишут доказательство
• Учащиеся публикуют комментарий из одного предложения в ответ на недавнюю новостную статью по своему выбору
• Учащиеся в видеочате обсуждают прочитанный роман со сверстниками из другой школы

Расширенная коммуникация требуется при следующих сценариях:

• Учащиеся на вебинаре рассказывают на различные темы о своем городе сверстникам из города-побратима и отвечают на уточняющие вопросы
• Учащиеся пишут расширенное доказательство для демонстрации решения геометрической задачи
• Учащиеся пишут письмо в редакцию в ответ на недавнюю новостную статью по своему выбору
• Учащиеся в ходе видеочата со сверстниками из другой школы составляют план совместного выступления по только что прочитанному роману

Мультимодальное взаимодействие включает несколько типов режимов связи или средств, используемых для передачи согласованного сообщения. Например, учащиеся могут создать презентацию, в которой видео сочетается с текстом, или вставить фотографию в сообщение в блоге. Однако взаимодействие считается мультимодальным только в том случае, если его элементы вместе создают более сильное послание, чем любой из них по отдельности. Кроме того, если обучающая деятельность позволяет учащимся выбрать инструмент или средства, которые они используют для общения, это возможность мультимодального общения.

Следующие сценарии не являются мультимодальными коммуникациями:

• Учащиеся создают рекламный радиоролик своего изобретения. Учебное занятие не предлагает учащимся выбрать способ коммуникации.
• Учащиеся пишут лабораторные отчеты о своей научной работе по плотности вещества, используя только повествовательный текст.
• Учащиеся создают подкаст об урагане для урока журналистики, составляя сценарий, по которому записывается аудиоподкаст. Рассказ будет одинаковым независимо от того, написан ли он (в сценарии) или произнесен (в подкасте).

При следующих сценариях имеет место мультимодальная коммуникация:

• Учащиеся создают рекламное объявление о своем изобретении для печати, радио или телевидения. Преподаватель спланировал занятие таким образом, чтобы учащиеся могли выбрать желаемый тип медиа.
• Учащиеся пишут лабораторные отчеты о своей научной работе по плотности вещества, используя описательный текст и визуальные доказательства того, что они видели в ходе эксперимента (например, рисунки или скриншоты отображения данных в реальном времени). На этом занятии требуется использовать разные средства коммуникации, которые вместе образуют более полное описание эксперимента.
• Учащиеся готовят записи об урагане в блоге для своего урока журналистики, используя письменное описание явления и дополнительные аудио- или визуальные средства. Это занятие требует использования нескольких средств коммуникации для придания глубины описаниям.

Представлены ли в коммуникации достаточные подтверждающие доказательства?

Коммуникация требует подтверждающих доказательств, когда учащиеся должны объяснить свои идеи или подкрепить свои тезисы фактами или примерами. Доказательства должны быть достаточными для поддержки утверждения, которое делает учащийся. В данном случае тезис — это утверждение, гипотеза или вывод. Учащиеся выдвигают тезис, если они:

• Излагают точку зрения
• Делают прогноз
• Делают вывод на основе набора фактов или логической цепочки

Подтверждающие доказательства не требуются при следующих сценариях:

• Учащиеся пишут эссе о глобальном потеплении. Они могут выполнить эту задачу, используя набор фактов. Они не обязаны излагать и доказывать утверждение, гипотезу или вывод.
• Учащиеся выводят математическую формулу и вычисляют ее, не объясняя своей логики.
• Учащиеся пишут запись блога со списком основных тем в Алисе в Стране чудес.
• Учащиеся пишут запись в дневнике с точки зрения раба. Они должны описать свой день в соответствии с историческими данными, но не излагают и не доказывают точку зрения о своей воображаемой жизни.

Подтверждающие доказательства требуются при следующих сценариях:

• Учащиеся пишут эссе о том, почему глобальное потепление — это проблема. Они должны сформулировать и доказать утверждение о глобальном потеплении.
• Учащиеся описывают, как они вывели математическую формулу, и объясняют логику, которая привела их к этому выводу.
• Учащиеся пишут запись блога об основных темах из Алисы в Стране чудес с примерами из истории, чтобы проиллюстрировать их точку зрения.
• Учащиеся пишут запись в дневнике с точки зрения раба. Они должны изложить точку зрения на свою воображаемую жизнь и описать свой день с исторической точностью, чтобы подтвердить эту точку зрения.

Рассчитана ли коммуникация на определенную аудиторию?

На самом глубоком уровне квалифицированное общение требует от учащихся позаботиться о том, чтобы их коммуникация была направлена на конкретных читателей, слушателей, зрителей или тех, с кем они общаются. Учащимся недостаточно обращаться к неопределенной аудитории, такой как Интернет. Они должны иметь в виду конкретную группу с конкретными потребностями, чтобы сформировать свою коммуникацию соответствующим образом. При общении с определенной аудиторией учащиеся должны выбрать инструменты, содержимое или стиль, которые они используют для охвата этой конкретной аудитории. Они должны учитывать:

• Какие инструменты аудитория имеет доступ или будет регулярно использовать
• актуальную информацию, которую они должны представить, чтобы аудитория поняла их тезис;
• формальность или неформальность языка, подходящего для конкретной аудитории.

Чтобы соответствовать этому уровню квалифицированного общения, на учебном занятии может быть указана конкретная аудитория, или учащиеся могут сами выбрать аудиторию. Идеально, но не обязательно и не всегда возможно, чтобы аудитория видела коммуникацию.

При разработке учебных занятий должно присутствовать требование о том, что учащиеся должны выстраивать свою коммуникацию с учетом этой аудитории. Например, учащиеся могут разработать занятие для обучения детей младшего возраста делению дробей. Они решают, какую среду использовать для охвата этих учащихся, например подкаст или игру. Кроме того, они также должны учитывать, какой язык и содержимое будут понятны и уместны для детей. Это удовлетворит требование, даже если младшие школьники никогда не воспользуются подкастом или игрой. Многие преподаватели считают полезным указывать аудиторию другого возраста или происхождения, чем сами учащиеся. Это подчеркивает необходимость подумать:

• об аудитории, с которой они коммуницируют;
• о том, что она поймет и чего не поймет;
• о том, что может показаться интересным для нее.

Следующие сценарии не предназначены для конкретной аудитории:

• Учащиеся создают видеоролик о своей школе, используя соответствующие образы и доказательства, но не для определенной аудитории
• Учащиеся пишут эссе о своих идеях по улучшению конкретного продукта
• Учащиеся выполняют научный проект "Камни и минералы". Учебная деятельность требует, чтобы они сообщили центральную находку, включают в себя образцы пород и минералов, повествовательный текст и /или аудио информацию, но преподаватель является единственным, кто видит его.

Следующие сценарии рассчитаны на определенную аудиторию:

• Учащиеся создают видеоролик о своей школе, используя соответствующие образы и доказательства, с целью пригласить новых учеников
• Учащиеся пишут письмо в компанию с предложением усовершенствования продукта, учитывая аргументы и перспективы, которые являются наиболее убедительными для этой компании
• Учащиеся разрабатывают проект "Камни и минералы" как экспонат для городской библиотеки. На учебном занятии от них требуется передать послание с помощью экспоната, который должен включать образцы и различные средства коммуникации для привлечения интереса посетителей, а также информационные брошюры для посетителей.

Теперь потренируйтесь в написании кода одного из основных уроков 21CLD в записной книжке OneNote, сделав следующее:

• Просмотрите страницу Обучение мышлению на рост.  
• Обратитесь либо к критерию оценивания квалифицированного общения, либо к дереву решений и закодируйте урок
• Если вы работаете над этим модулем с коллегами, обсудите свои выводы
• Посмотрите видео, чтобы сравнить свой анализ с объяснением Бекки в следующем видео:

Бонус: чтобы лучше подготовиться к экзамену Microsoft Certified Educator, попрактикуйтесь в написании большего количества уроков привязки. Рекомендуемые действия в разделе урока привязки :

• Ведение бизнеса в Бирмингеме
• Проектирование катапульты
• Культуры коренных народов

Завершив написание кода урока, просмотрите сводку результатов написания кода в разделе урока привязки , чтобы сравнить полученные результаты с другими.