Подготовка к реализации 21CLD

  • 10 мин

Преподаватели могут начать реализовывать 21CLD по-разному:

  • Выберите один аспект и измените текущую учебную деятельность, чтобы получить код 4 или 5.
  • Выберите один аспект и будущую концепцию и разработайте учебную деятельность, которая достигает кода 4 или 5; или
  • Выберите текущую учебную деятельность и закодируйте ее для двух аспектов. Если действие не соответствует коду 4 или 5 в выбранных параметрах, подумайте, следует ли поднять его выше или оставить на текущем уровне кода. Если один (или оба) должны иметь код 4 или 5, перепроектируйте деятельность, чтобы получить более высокий код. 

При проектировании учебных действий с рубриками 21CLD преподаватель должен ориентироваться на потребности учащихся и приоритеты учебной программы. Начните с аспекта, который лучше всего поддерживает основные цели учащихся. Учащиеся могут практиковать один или несколько аспектов в учебной деятельности. Все зависит от учебных целей. 

Вопросы, чтобы прояснить, с чего начать и почему, могут включать:

  • На развитии каких навыков преподаватель хочет сосредоточиться?  
  • Какими навыками сейчас обладают учащиеся в этом аспекте?  
  • Какие учебные действия помогут учащимся развить этот навык?  
  • Будут ли преподаватели совместно работать с коллегами в проектировании деятельности?  
  • Будет ли учебная деятельность иметь междисциплинарные связи?  

Как и во всех сферах жизни, практика ведет к совершенству. Преподаватели, плохо знакомые с 21CLD, обычно начинают свою практику проектирования с одного аспекта. Практикуясь, они вскоре смогут перейти к действиям, которые одновременно развивают несколько навыков. Самые опытные преподаватели способны включить все измерения на их самых глубоких уровнях. Уроки привязки в записной книжке 21CLD OneNote — это примеры разных уровней дизайна обучения 21 века. Некоторые виды учебной деятельности являются многомерными и содержат большое количество кодов по этим измерениям. У других есть высокие коды только в одном аспекте. Навыки 21CLD не исключают друг друга. Основываясь на потребностях учащихся, преподаватели должны решить, на каких навыках сосредоточиться и на каком уровне, а также целенаправленно разрабатывать подходящие занятия.

Изучение основных уроков и кодирование их для каждого измерения помогает преподавателям углубить понимание аспектов и рубрик 21CLD. В дополнение к урокам привязки записная книжка OneNote 21CLD содержит учебные действия, разработанные Эшли Басо из Нового Южного Уэльса, Австралия.  Цирковый ансамбль является примером многомерной учебной деятельности. Эшли спроектировала его, чтобы включить возможности обучения для развития:

  • Наращивание знаний
  • Совместная работа
  • Самоуправления
  • Навыки общения , и  
  • Использования ИКТ для обучения

Сравните учебную деятельность с результатами обучения, которые Эшли описала в учебной программе Нового Южного Уэльса. Она нарисовала четкую картину того, чему учащиеся должны научиться, чтобы достичь намеченных результатов обучения. Помня о своих учащихся и целях школьной программы, Эшли спроектировала ряд учебных функций, которые она считала подходящими для своих учащихся. Затем она указала код, который лучше всего описывает учебную деятельность. Широко используя рубрику 21 CLD в своей преподавательской практике, Эшли смогла включить аспекты сотрудничества, квалифицированного общения, саморегуляции, построения знаний и использования ИКТ для обучения при разработке деятельности.

Деятельность циркового ансамбля является восьминедельной единицей работы. Планирование единицы работы в течение такого периода времени позволило Эшли включить несколько аспектов. Эшли также была осведомлена о текущем развитии и опыте своих учащихся, поэтому она интегрировала аспекты на разных уровнях. Она намеренно спроектировала учебные действия таким образом, чтобы конструирование знаний и использование аспектов ИКТ были закодированы на 3. Кроме того, совместная деятельность учащихся получила код 4 из 5, а деятельность, связанная с квалифицированным общением и самоуправлением получила код 4.  

Выполняя задания в течение восьми недель, Эшли постоянно размышляла о том, что происходило в классе, и анализировала учебную деятельность и результаты обучения. Чтобы поощрить размышления об учебной деятельности, Эшли использовала видео, чтобы зафиксировать свидетельство каждого выбранного аспекта. Основываясь на этих данных и других наблюдениях, Эшли смогла оценить, достигли ли учащиеся своих результатов обучения. Эта оценка помогла спланировать учебную деятельность для тех же учащихся в будущем. 

Подход Эшли к реализации 21CLD является примером того, как преподаватели могут со временем развивать свои навыки проектирования обучения. Однако это не единственный способ. Главное просто начать. Преподаватели находят процесс проектирования полезным, когда наблюдают за вовлеченностью и ростом своих учащихся.