Разработка методов обучения с помощью рубрики построения знаний

Завершено

Рубрика конструирования знаний 21CLD исследует, создают и применяют ли учащиеся знания, и являются ли эти знания междисциплинарными. Конструирование знаний происходит, когда учащиеся делают больше, чем просто воспроизводят то, что они узнали. Они выходят за рамки производства технологий, чтобы генерировать новые для них идеи и понимания. Поэтому навык конструирования знаний часто также называют критическим мышлением.

Рубрика конструирования знаний отражает основные идеи измерения и является полезной основой при проектировании учебной деятельности. Различные уровни рубрики конструирования знаний (от одного до пяти):

Перейдите к разделу "Рубрика — создание знаний ", чтобы получить доступную версию этой рубрики.  

Дерево решений конструирования знаний поднимает четыре вопроса, соответствующих рубрике. Преподаватели должны учитывать эти вопросы при проектировании учебной деятельности для углубления конструирования знаний:

• Требует ли учебная деятельность конструирования знаний?
• Является ли конструирование знаний основным требованием?
• Должны ли учащиеся применять свои знания в новом контексте?
• Является ли учебная деятельность междисциплинарной?

Перейдите в раздел Дерево принятия решений — создание знаний , чтобы получить доступную версию этого дерева решений.

Требует ли учебная деятельность конструирования знаний?

Задания, требующие конструирования знаний, требуют от учащихся интерпретации, анализа, синтеза или оценки сведений или идей.

• Интерпретация означает вывод за пределами литерального значения. Например, учащиеся могут прочитать описание исторического периода и сделать вывод, почему люди, жившие в то время, вели себя так, а не иначе.
• Анализ означает выявление частей целого и их отношений друг с другом. Например, учащиеся могут исследовать местные факторы окружающей среды, чтобы определить, какие из них с наибольшей вероятностью повлияют на перелетных птиц.
• Синтез означает выявление связей между двумя или более идеями. Например, от учащихся может потребоваться сравнить и противопоставить точки зрения из нескольких источников.
• Оценка означает оценку качества, достоверности или важности данных, идей или событий. Например, учащиеся могут прочитать разные отчеты об историческом событии и определить, какие из них они считают наиболее достоверными.

Не вся учебная деятельность, которая обычно описывается как исследовательская, включает конструирование знаний. Учащиеся, которые ищут сведения, а затем пишут статью, описывающую то, что они нашли, просто воспроизводят знания, а не создают их. Они ничего не интерпретируют, не анализируют, не синтезируют и не оценивают. Однако если они пишут статью, сравнивающую и противопоставляющую информацию из нескольких источников , они создают знания.

Кроме того, если в упражнении учащимся предлагается попрактиковаться в уже известной им процедуре или если в упражнении учащимся предлагается набор шагов, которым необходимо следовать, это упражнение не требует конструирования знаний. Чтобы определить, могут ли учащиеся уже знать определенную процедуру, подумайте, что обычно ожидается от учащихся их возраста.

Следующие сценарии не квалифицируются как конструирование знаний:

• Учащиеся пишут сочинение, описывающее преступление, совершенное персонажем
• Учащиеся используют Bing для поиска в Интернете сведений о местных событиях по защите окружающей среды и проведения презентации с описанием того, что они нашли.
• Учащиеся знакомы с барометром и используют его для измерения атмосферного давления.
• Учащиеся, которые уже узнали определение "параллельный", используя определение, чтобы решить, являются ли несколько наборов строк параллельными

Следующие сценарии квалифицируются как конструирование знаний:

• Учащиеся используют детали рассказа, чтобы сделать вывод о причинах, по которым персонаж совершил преступление.
• Учащиеся используют Bing для поиска в Интернете сведений о местных событиях, направленных на помощь окружающей среде, и анализируют ее, чтобы найти дополнительные способы помочь
• Учащиеся сравнивают различные объяснения изменений атмосферного давления, чтобы определить, какие объяснения заслуживают доверия.
• Учащиеся, которые еще не узнали о параллельных линиях, изучающих несколько различных пар линий для разработки определения "параллельных"

Является ли построение знаний основным требованием?

Основным требованием является та часть деятельности, на которую учащиеся тратят больше всего времени и усилий, и та часть, на которую преподаватели обращают внимание при выставлении оценок. Если в учебной деятельности не указано, сколько времени учащиеся тратят на каждую часть, используйте профессиональное суждение, чтобы оценить, сколько времени учащиеся могут потратить на различные задачи.

В следующих сценариях конструирование знаний не является основным требованием:

• Учащиеся тратят 35 минут на перечисление деталей рассказа, а затем тратят 10 минут, используя эти детали, чтобы сделать вывод, почему персонаж совершил преступление.
• Учащиеся, получающие 70 % своей оценки за поиск сведений и 30 % за анализ того, что они нашли

В следующих сценариях основным требованием является конструирование знаний:

• Учащиеся тратят 10 минут на перечисление деталей рассказа, а затем тратят 35 минут, используя эти детали, чтобы предположить, почему персонаж совершил преступление.
• Учащиеся, получающие 30 % своей оценки за поиск сведений и 70 % за анализ того, что они нашли

Должны ли учащиеся применять свои знания в новом контексте?

Учащиеся применяют свои знания, когда они используют знания, которые они получили, в другой задаче конструирования знаний в новом контексте. Например, учащиеся на уроках физики могут получить знания о принципах тепловыделения на основе изучения внутреннего ядра Земли, а затем применить эти новые знания для исследования окружающей среды Юпитера. Вторая задача конструирования знаний углубляет понимание, потому что учащиеся абстрагируют то, что они узнали, чтобы применить это в другой ситуации.

Недостаточно, различия двух контекстов только по внешним признакам. Учащиеся не могут реагировать на новую ситуацию, просто применяя ту же формулу. Они должны использовать интерпретацию, анализ, синтез или оценку, чтобы решить , как использовать полученные знания в новом контексте.

В следующих сценариях учащимся не требуется применять свои знания в новом контексте:

• Учащиеся анализируют демографическую статистику из своего родного города, а затем анализируют демографическую статистику из другого места по своему выбору.
• Учащиеся рассматривают увеличенные фотографии разных размеров, чтобы понять сходство, а затем описывают свое понимание.
• Учащиеся в классе актерского мастерства анализируют персонажей пьесы, чтобы узнать о развитии персонажей, а затем пишут эссе о том, что они узнали.
• Учащиеся разрабатывают и выполняют процедуру проверки качества водопроводной воды в своей школе, проверяют воду и итеративно переделывают процедуру до тех пор, пока не получат точные данные.

Следующие сценарии требуют от учащихся применения своих знаний в новом контексте:

• Учащиеся анализируют демографическую статистику своего родного города, а затем используют свое понимание демографических тенденций для разработки плана предстоящего проекта жилищного строительства.
• Учащиеся рассматривают фотографии, увеличенные до разных размеров, чтобы развить понимание сходства, затем применяют эти знания к абстрактным геометрическим фигурам, думают о размере, соотношениях и углах, чтобы определить, какие фигуры математически подобны.
• Учащиеся в классе актерского мастерства анализируют персонажей в пьесе, чтобы узнать о развитии персонажей; затем с помощью Microsoft Video Editor создать собственную одноактную пьесу, демонстрирующую развитие персонажа.
• Учащиеся разрабатывают и выполняют процедуру проверки качества водопроводной воды в своей школе, и, получив точные данные, используют эту информацию, чтобы определить, какая система фильтрации воды будет наиболее подходящей для школы.

Является ли учебная деятельность междисциплинарной?

У междисциплинарной учебной деятельности есть цели обучения, которые включают содержание, важные идеи или методы из различных академических предметов, таких как математика и музыка, словесность и история. Предметы, которые обычно преподаются вместе, не считаются междисциплинарными для целей этой рубрики.

Кроме того, хотя учащиеся часто используют ИКТ (информационные & коммуникационные технологии) в качестве инструмента для обучения по другим предметам, ИКТ не считается отдельным учебным предметом в этой рубрике. Например, учащиеся могут развивать навыки ИКТ, когда проводят онлайн-исследования для исторического проекта, но это занятие не считается междисциплинарным.

Следующие сценарии не являются междисциплинарными:

• Учащиеся на уроках естественных наук пишут убедительные письма в экологическую организацию о результатах своего эксперимента, а преподаватели оценивают учащихся только по качеству их данных.
• Учащиеся уроков естествознания строят точки на графике и не ставят цели обучения математике
• Учащиеся, изучающие физику, используют ИКТ, чтобы представить свою работу классу

Следующие сценарии являются междисциплинарными:

• Учащиеся в классе естественных наук пишут убедительные письма в экологическую организацию о результатах своего эксперимента, а преподаватели оценивают учащихся по качеству их данных и их навыкам письма.
• Учащиеся на уроках естественных наук наносят точки на график и определяют цели обучения как по математике, так и по естественным наукам.

Теперь потренируйтесь в написании кода одного из основных уроков 21CLD в записной книжке OneNote, сделав следующее:

1. Обзор американской мечты — пусть Америка снова Америка будет Америкой снова учебная страница
2. Обратитесь к рубрике построения знаний или к дереву решений и закодируйте урок.
3. Если вы работаете над этим модулем с коллегами, обсудите свои выводы
4. Воспроизведите видео, чтобы сравнить свой анализ с анализом Бекки.

Бонус: чтобы лучше подготовиться к экзамену Microsoft Certified Educator, попрактикуйтесь в написании большего количества уроков привязки. Рекомендуемые действия в разделе урока привязки :

• Дом на Манговой улице
• Проектирование катапульты
• Культуры коренных народов

Завершив написание кода урока, просмотрите сводку результатов написания кода в разделе урока привязки , чтобы сравнить полученные результаты с другими.