Разработка методов обучения с помощью ИКТ для рубрики обучения

Завершено

Рубрика ИКТ для обучения исследует, используют ли учащиеся ИКТ в деятельности. В более сильных видах деятельности использование ИКТ поддерживает конструирование знаний. В самых сильных видах деятельности учащиеся используют ИКТ для проектирования продуктов, основанных на знаниях.

Рубрика ИКТ для обучения отражает основные идеи использования ИКТ для обучения и является полезной основой проектировании деятельности по развитию навыков ИКТ у учащихся. Уровни ИКТ для обучения (от одного до пяти):

Перейдите к разделу "Рубрика — использование ИКТ для обучения ", чтобы получить доступную версию этой рубрики.

Дерево решений ИКТ для обучения — это визуальный способ представления больших идей в рубрике. Оно ставит четыре вопроса, на которые педагоги должны ответить при разработке мероприятий, использующих ИКТ для обучения:

• Есть ли у учащихся возможность использовать ИКТ?
• Способствует ли использование ИКТ формированию знаний учащихся?
• Нужны ли ИКТ для создания этих знаний?
• Являются ли учащиеся дизайнерами продукта ИКТ?

Перейдите в дерево принятия решений — использование ИКТ для обучения для доступной версии дерева решений.

Есть ли у учащихся возможность использовать ИКТ?

Учащиеся имеют возможность использовать ICT, если они должны или могут использовать его для выполнения задания. Использование ICT имеет место, когда учащиеся используют его непосредственно для выполнения всей или части учебной деятельности. Учащиеся должны сами контролировать использование ICT.

Хотя ИКТ в образовании являются мощным инструментом для передачи сложных идей учащимся, они не имеют отношения к этой рубрике, которая фокусируется на использовании ИКТ учащимися.

В следующих сценариях учащиеся не имеют возможности использовать ИКТ:

• Учащиеся, выполняющие задание по математике, используют рабочие листы, распечатанные преподавателем.
• Учащиеся изучают репликацию клеток, наблюдая, как преподаватель воспроизводит виртуальную симуляцию процесса.
• Преподаватель использует Microsoft Word, чтобы вносить предложения и отслеживать изменения в письме учащегося.

В следующих сценариях у учащихся есть возможность использовать ИКТ:

• Учащиеся выполняют задание по математике с помощью Excel
• Учащиеся изучают репликацию клеток с помощью программного моделирования для изучения процесса
• Учащиеся используют Microsoft Word для редактирования своих текстов, отслеживая изменения по мере их внесения.

Поддерживает ли использование ИКТ конструирование знаний учащихся?

Конструирование знаний происходит, когда учащиеся генерируют новые для них идеи и понимания посредством:

• Интерпретации
• Анализ
• Синтез
• Evaluation

Использование учащимися ИКТ может прямо или косвенно способствовать конструированию знаний. Например:

• Когда учащиеся используют компьютер для анализа научных сведений, ИКТ напрямую поддерживают конструирование знаний.
• Когда учащиеся ищут термины, связанные с текущими событиями в X (ранее Twitter), а затем анализируют ответы людей в автономном режиме, ИКТ косвенно поддерживают создание знаний. Информация, которую они находят в X (fomerly Twitter), поддерживает их анализ, поэтому их использование ИКТ поддерживает создание знаний.

Конструирование знаний, поддерживаемое ИКТ, должно быть сосредоточено на учебных целях деятельности. Обучение использованию ИКТ не соответствует требованиям. Например, учащиеся могут узнать о PowerPoint, создавая презентацию для урока истории. Однако для поддержки конструирования знаний использование PowerPoint должно помочь учащимся углубить их интерпретацию, анализ, синтез или оценку исторических идей.

Оценка интернет-ресурсов, связанных с целями обучения, также является конструированием знаний. Действия, разработанные, чтобы помочь учащимся стать разумными, этичными пользователями Интернета, а не пассивными потребителями, способствуют конструированию знаний. Например, учащиеся могут найти несколько источников по теме и оценить их достоверность, прежде чем выбрать, на какие сведения полагаться.

В следующих сценариях использование ИКТ не поддерживает конструирование знаний:

• Учащиеся используют Excel для сложения чисел
• Учащиеся смотрят видео о том, как формируются звезды
• Учащиеся используют доску Майкрософт для составления списка персонажей романа, который они читают на уроке литературы.
• Учащиеся играют в гоночную игру Xbox
• Учащиеся используют Microsoft Word для ввода написанного ими эссе.
• Учащиеся используют приложение для создания коллажей для создания составного изображения произведений искусства художника по своему выбору.
• Учащиеся, которые ранее изучали треугольники, используют графический калькулятор для создания треугольников, вводя значения углов, которые в сумме составляют 180 градусов.

В следующих сценариях использование ИКТ способствует конструированию знаний:

• Учащиеся используют Excel для анализа результатов эксперимента
• Учащиеся используют компьютерное моделирование для исследования формирования звезд.
• Учащиеся используют доску Майкрософт для создания взаимосвязанных сюжетов и диаграмм персонажей для романа, который они читают на уроке литературы.
• Учащиеся используют игру для Xbox, чтобы исследовать и публиковать последствия отправки текстовых сообщений во время вождения.
• Учащиеся пишут эссе на компьютере, используя Microsoft Word для систематизации и обобщения своих идей в письменной форме.
• Учащиеся используют приложение для создания коллажей для создания составного изображения, отражающего стиль и влияние художника по их выбору.
• Учащиеся, которые не изучали треугольники, экспериментируют с графическим калькулятором, вводя значения углов и выдвигая гипотезу о сумме углов треугольника.

Нужны ли ИКТ для конструирования этих знаний?

ИКТ необходимы, когда учащиеся выполняют действия по конструированию знаний, которые были бы невозможны или непрактичны без использования ИКТ. Например, учащиеся могут общаться со сверстниками в другой стране или регионе в течение двух недель для изучения последствий недавней засухи для их общины. Отправка физических писем была бы непрактичной для такого короткого периода. В этом случае электронная почта позволяет учащимся конструировать знания, которые они не смогли бы получить без ИКТ. Таким образом, использование электронной почты необходимо для конструирования этих знаний.

Учащиеся могут выполнять многие виды деятельности, требующие конструирования знаний, без использования ИКТ. Например, учащиеся могут найти сведения о клювах разных видов птиц с разным питанием и классифицировать разные типы клювов. Если учащиеся используют Интернет для этой деятельности, они конструируют знания; но они не должны использовать ИКТ. Они могли бы достичь тех же целей обучения без ИКТ, используя печатные книги в библиотеке.

В следующих сценариях учащимся не нужно использовать ИКТ для построения знаний:

• Учащиеся читают местную газету в Интернете, чтобы исследовать текущее событие и анализировать три найденных истории.
• Учащиеся, использующие Excel для вычисления итогов, которые они будут использовать для анализа своих данных

В следующих сценариях учащиеся нуждаются в ИКТ для построения знаний:

• Учащиеся, использующие Интернет, чтобы найти газетные статьи о текущем событии из трех разных стран или регионов и проанализировать, как перспективы похожи или отличаются
• Учащиеся используют компьютерное моделирование для исследования формирования звезд.

Являются ли учащиеся дизайнерами продукта ИКТ?

Учащиеся являются дизайнерами продуктов ИКТ, когда они создают продукты ИКТ, которые могут использовать другие. Например, если учащиеся записывают подкаст и публикуют его в Интернете, они разрабатывают продукт ИКТ. Продукт существует за пределами учебной деятельности, и им может пользоваться внешняя аудитория.

Когда учащиеся выступают в роли дизайнеров, ИКТ помогают им решать реальные проблемы и внедрять инновации. Учащиеся должны иметь в виду подлинную аудиторию, такую ​​как сообщество, которому нужны сведения, или дети младшего возраста, которые изучают концепцию. В своем проекте учащиеся должны учитывать потребности и предпочтения этой аудитории. В идеале — но не обязательно — целевая аудитория использует продукт. Учащиеся, создающие продукт без учета конкретной аудитории, не считаются дизайнерами.

В следующих сценариях учащиеся не являются дизайнерами продукта ИКТ:

• Учащиеся на уроке компьютерного программирования создают приложение для смартфона, которое заставляет телефон вибрировать всякий раз, когда пользователь делает снимок.
• Учащиеся используют программное обеспечение редактирования музыки для создания песен о динозаврах, которые они будут публиковать в Интернете для общего доступа
• Учащиеся создают видеоролики своих собственных интервью с участниками местного сообщества, чтобы отправить их преподавателю.
• Учащиеся используют Интернет для исследования местных производителей продуктов питания и пишут преподавателю отчет о результатах.

В следующих сценариях учащиеся являются разработчиками продукта ИКТ:

• Изучают курса компьютерного программирования, разрабатывая приложение для смартфона, которое может помочь пожилым людям в их повседневной жизни.
• Учащиеся используют программное обеспечение для редактирования музыки и создания песен, чтобы рассказать посетителям детского музея естественной истории о динозаврах.
• Учащиеся создают видеоролики со своими интервью с участниками сообщества, которые будут транслироваться в программе местного телеканала об этом сообществе.
• Учащиеся используют Интернет для поиска и общения с местными производителями продуктов питания, а затем разрабатывают приложение, которое поможет семьям в их сообществе получить более широкий выбор местных продуктов при покупке продуктов питания.

Теперь потренируйтесь в написании кода одного из основных уроков 21CLD в записной книжке OneNote, сделав следующее:

• Просмотрите страницу обучающего действия кампании Guerilla Marketing.
• Используйте ИКТ или дерево решений для изучения рубрики и закодируйте урок.
• Если вы работаете над этим модулем с коллегами, обсудите свои выводы
• Сравните свой анализ с объяснением Бекки в следующем видео: