Projetar experiências de aprendizagem com a lista de critérios de avaliação de colaboração
A dimensão de colaboração 21CLD examina se os aprendizes estão trabalhando com outras pessoas na atividade de aprendizado e na qualidade dessa colaboração. Existem muitos níveis distintos de colaboração, e os educadores devem estar cientes de qual nível ou tipo de colaboração eles esperam que seus aprendizes se envolvam. Colocar os formandos em grupos ou pares não significa necessariamente que vão colaborar. Os educadores mais claros comunicam sobre o tipo de colaboração de que os seus formandos precisam, mais provável é que os formandos desenvolvam o tipo de competências necessárias para colaborar eficazmente.
A lista de critérios de colaboração captura as grandes ideias da colaboração e serve como uma estrutura para a criação de atividades colaborativas. Cada nível de colaboração (um a cinco) é descrito na lista de critérios de avaliação:
Aceda a Rubrica – Colaboração para obter uma versão acessível da rubrica.
A árvore de decisão de colaboração apresenta perguntas relacionadas aos conceitos na lista de critérios de avaliação. Ao projetar atividades que incorporam colaboração, os educadores devem considerar as seguintes perguntas:
- Os aprendizes estão trabalhando juntos?
- Eles têm responsabilidade compartilhada?
- Eles toma decisões substantivas juntas?
- O trabalho deles é interdependente?
Responder a estas perguntas informa o processo de conceção de uma atividade de aprendizagem que incorpora colaboração.
Aceda a Árvore de Decisões – colaboração para uma versão acessível da árvore de decisões.
Os alunos estão trabalhando juntos?
Para que a colaboração ocorra, os aprendizes devem trabalhar com outras pessoas na atividade de aprendizado. Para atender a esse nível de colaboração, os aprendizes devem trabalhar em pares ou grupos para:
- Discutir um problema,
- Resolver um problema ou
- Crie um produto.
Quando os aprendizes trabalham juntos, eles podem estar trabalhando frente a frente ou usando tecnologia para compartilhar ideias ou recursos. Sua colaboração também pode incluir pessoas de fora da classe, incluindo:
- Aprendizes de outras classes,
- Crianças de outra escola,
- Membros da comunidade ou
- Especialistas no campo.
Os cenários a seguir não atendem ao requisito de aprendizes trabalhando juntos:
- Aprendizes fazendo seu trabalho sozinho
- Uma turma inteira discutindo um problema
- Cada formando a criar a sua própria história e enviando-a ao educador para obter feedback
Os cenários a seguir atendem ao requisito de aprendizes trabalhando juntos:
- Pares de aprendizes dando comentários uns aos outros
- Um pequeno grupo discutindo um problema juntos
- Um aprendiz usando Microsoft Teams para entrevistar um par em outra cidade pela Internet
- Aprendizes usando o OneNote para compartilhar sua história e enviar comentários uns aos outros
Os aprendizes têm responsabilidade compartilhada?
Para alcançar um nível mais profundo de colaboração, os aprendizes também precisam ter a responsabilidade compartilhada por seu trabalho. Eles compartilharam a responsabilidade quando trabalham em pares ou grupos para desenvolver:
- A produto,
- Projeto, ou
- Resposta.
A responsabilidade compartilhada é mais do que simplesmente ajudar uns aos outros. Os aprendizes devem possuir coletivamente o trabalho e ser mutuamente responsáveis por seu resultado. Se o trabalho em grupo envolver aprendizes ou adultos de fora da classe, isso se qualifica como responsabilidade compartilhada somente se os participantes externos forem mutuamente responsáveis pelo resultado do trabalho.
Os cenários a seguir não atendem ao requisito de responsabilidade compartilhada:
- Aprendizes dando comentários uns aos outros. Esta estrutura de atividade implica que um formando "detém" o trabalho e o outro só está a ajudar.
- Um formando entrevista um colega noutro país/região sobre o clima local. Esta é uma tarefa que os formandos conduzem em conjunto, mas não têm responsabilidade mútua pelo seu resultado.
Os seguintes cenários atendem ao requisito de responsabilidade compartilhada:
- Aprendizes realizando um experimento de laboratório juntos. Os alunos têm responsabilidade conjunta por realizar o experimento de laboratório.
- Um formando a trabalhar com um elemento da rede noutro país/região para desenvolver um site conjunto com o Microsoft Office 365. Os aprendizes compartilham a responsabilidade pelo desenvolvimento do site.
Os aprendizes tomarem decisões substantivas juntos?
Em um nível mais profundo de colaboração, os aprendizes também precisam ter a oportunidade de tomar decisões substantivas juntas. Os formandos tomam decisões substantivas em conjunto quando têm de resolver questões importantes que os orientam à medida que trabalham em conjunto. Decisões substantivas são decisões que moldam o
- Conteúdo
- Processo ou
- Produto do trabalho dos aprendizes.
Os alunos toma decisões substantivas sobre o conteúdo quando usam seu conhecimento em um tópico para tomar uma decisão que afete o conteúdo acadêmico de seu trabalho em conjunto. Por exemplo, um grupo que toma uma posição sobre um tópico sobre o qual escreverá está a tomar uma decisão substantiva em conjunto. Da mesma forma, um grupo que decide uma hipótese que irá testar numa experimentação cumpre o requisito de decisão substantivo.
Com relação a processo, para tomar decisões substantivas em conjunto, os aprendizes devem planejar:
- O que vão fazer
- Quando o farão
- Que ferramentas utilizarão
- Quem irá concluir cada tarefa
Por fim, para tomar decisões substanciais sobre seu produto, os alunos devem tomar decisões fundamentais de design que afetam a natureza e a usabilidade do produto.
Os cenários a seguir não atendem ao requisito de decisões substantivas:
- Formandos que trabalham em conjunto para identificar capitais/grandes cidades de países/regiões na Europa. Essa decisão não afeta o restante do trabalho.
- Pares de alunos que escolhem o animal que vão estudar. Os aprendizes provavelmente tomarão essa decisão com base apenas em preferências pessoais, não em seus conhecimentos sobre o assunto.
- Equipas que atribuem funções a membros da equipa com base na lista de funções que o educador definiu. O educador planejou o processo de seu trabalho, não os aprendizes.
- Pares de aprendizes selecionando um esquema de cores para sua apresentação. As decisões sobre recursos de superfície não são consideradas decisões substantivas que afetam fundamentalmente o design do produto.
Os cenários a seguir atendem ao requisito de decisões substantivas:
- Os formandos nas equipas estão a preparar-se para um debate e têm de decidir que lado da questão vão discutir. Esta é uma decisão de conteúdo que formata o seu trabalho em conjunto e os formandos têm de negociar as suas ideias.
- Pares de aprendizes estão desenvolvendo uma apresentação sobre mudanças climáticas e devem decidir sobre quais causas escrever. Os formandos têm de decidir em conjunto quais são as causas mais importantes; esta decisão formata a sua apresentação.
- As equipes estão realizando um projeto de pesquisa e devem decidir sobre seu próprio plano de trabalho e funções na equipe. Os aprendizes devem planejar o processo de seu trabalho.
- Pares de aprendizes decidem como moldar sua apresentação para um público específico. Esta é uma decisão de design fundamental que afeta a natureza do produto global.
O trabalho dos alunos é interdependente?
As atividades de aprendizado mais fortes são projetadas para que o trabalho dos alunos seja interdependente, exigindo que todos os membros contribuam para o sucesso da equipe. Com muita frequência, um grupo de aprendizes pode compartilhar a responsabilidade por um resultado, mas, na prática, o trabalho não é dividido de forma justa. Um ou dois alunos podem fazer todo o trabalho para a equipe. Pode ser um desafio projetar atividades de aprendizado que exigem a participação de todos os membros da equipe. Para atender a esse critério, os aprendizes devem produzir um produto interdependente. Essa pode ser uma apresentação que cada um compartilha no desenvolvimento e apresentação ou a responsabilidade de uma decisão que requer que as informações sejam distribuídas entre todos os membros da equipe.
A maior parte do trabalho interdependente envolve dois níveis de responsabilidade:
- Responsabilidade individual: todos os membros da equipa são responsáveis por uma tarefa que têm de ser concluídas para que o grupo seja bem-sucedido; portanto, a função de cada formando na equipa é essencial.
- Grupo responsabilidade: Os aprendizes devem trabalhar juntos para produzir o produto ou resultado final; eles devem negociar e concordar com o design do processo e as conclusões de seu trabalho.
O trabalho deve ser estruturado de uma forma que exija que os alunos planejem juntos e considerem a individualidade do trabalho de cada membro para que seu produto ou resultado seja completo e coeso.
Os seguintes cenários não cumprem o requisito do trabalho interdependente:
- Os membros do grupo trabalham juntos para pesquisar rãs, mas cada aprendiz realiza sua própria dissecação e grava seu próprio relatório de laboratório. Os aprendizes trabalham juntos no componente de pesquisa, mas os produtos não exigem a participação de outras pessoas.
- Um aprendiz usa um dispositivo para plotar pontos de coordenadas e criar uma forma de estrela com a entrada de membros do grupo. Somente um aprendiz está plotando coordenadas; os outros podem contribuir, mas também podem desconectar sem impedir que o grupo conclua o produto.
- Os formandos criam uma página Web sobre a história, cultura, atrações ou acomodações da respetiva área local que será ligada à home page da turma. Os aprendizes não têm que criar estratégias em conjunto de nenhuma maneira específica.
Os cenários a seguir atendem ao requisito de trabalho interdependente:
- Cada membro do grupo pesquisa um sistema interno diferente (por exemplo, circulação, digestão) de rãs. Em seguida, os aprendizes trabalham juntos para dissecar um sapo e escrever um relatório de laboratório sobre a dissecação, identificando as partes do sapo e os sistemas aos quais pertencem. Os formandos dependem do trabalho uns dos outros para identificar com êxito o que veem durante a dissecação.
- Cada um dos alunos usa seu próprio dispositivo em rede para contribuir com pontos de coordenadas que criam coletivamente a forma de uma estrela. A contribuição de cada aprendiz é necessária para que o grupo possa criar a forma concluída.
- Os aprendizes criam um site de visitantes apresentando a história, a cultura, as atrações e acomodações de sua área local. Todos podem criar uma parte diferente do site geral, mas os aprendizes precisam trabalhar juntos para determinar como organizar as informações para criar o melhor site possível.
Mas qual é a aparência de cada uma dessas grandes ideias em ação?
Pratique a codificação de uma das lições de âncora no bloco de anotações do OneNote 21CLD executando estas etapas:
- Reveja a página de atividade de aprendizagem MakeCode Arcade Coding Project
- Consulte a rubrica de colaboração ou a árvore de decisão e codifique a lição
- Se estiver trabalhando com colegas durante este módulo, discuta suas descobertas
- Confira o vídeo para comparar sua análise com a explicação de Becky no vídeo a seguir:
Bônus: Para se preparar melhor para o Exame de Educador Certificado pela Microsoft, pratique codificar mais lições de âncora. Atividades sugeridas na secção de lição de âncora :
- Casa na Rua Mango
- Seleção do local das Olimpíadas
- Sr. Sun. E. Day
Quando terminar de codificar a lição, reveja o resumo dos resultados de codificação na secção da lição de âncora para comparar as suas conclusões com outras pessoas.