Projetar experiências de aprendizagem com a lista de critérios de avaliação de comunicação especializada

Concluído

A lista de critérios de avaliação de comunicação do 21CLD (Design de aprendizagem para o século 21) examina se os aprendizes produzem comunicação estendida ou multimodal. Em um nível mais profundo, ele explora se os aprendizes fundamentam sua comunicação com uma explicação lógica, exemplos ou evidências que dão suporte a uma tese central. Em seu nível mais profundo, os alunos devem criar sua comunicação para um público específico.

A lista de critérios de avaliação de comunicação do 21CLD captura as grandes ideias de comunicação avançada e é uma estrutura útil ao projetar atividades de aprendizado. Os níveis de comunicação qualificada (um a quatro) na lista de critérios de avaliação são:

Aceda a Rubrica – Comunicação Qualificada para obter uma versão acessível da rubrica.

A árvore de decisão de comunicação qualificada é uma representação visual das grandes ideias na dimensão. Ela consiste em uma série de três perguntas que os educadores devem considerar ao projetar atividades de aprendizagem para aprofundar a comunicação qualificada:

• A comunicação é estendida ou multimodal?
• A comunicação fornece evidências de suporte suficientes?
• A comunicação foi projetada adequadamente para um público específico?

Aceda a Árvore de Decisões – Comunicação Qualificada para obter uma versão acessível da árvore de decisões.

Esta dimensão 21CLD exige que os alunos pratiquem as suas habilidades de comunicação. A comunicação qualificada do século 21 tem muitas formas diferentes. Nesta lista de critérios de avaliação, no entanto, não nos concentramos em discussões informais , seja face a face ou eletrônica. Em vez disso, nos concentramos em atividades que exigem que os alunos articulem suas ideias de forma permanente, como :

• Presentation
• Podcast
• Documento escrito
• Email
• Desempenho
• Skit
• Debate

Meios de conversação menos formais também são aspectos importantes da comunicação. No entanto, para comunicações informais como uma chamada de vídeo para se qualificarem nesta rubrica, precisam de ter um resultado relacionado com os objetivos de aprendizagem da atividade. Por exemplo, os alunos produzem um resumo do que aprenderam por meio do chat com vídeo ou incorporam esse aprendizado nos produtos finais que criam? Portanto, a lista de critérios de avaliação de comunicação qualificada avalia os requisitos do produto ou resultados do trabalho dos alunos e pergunta:

A comunicação é

• Estendida?
• Multimodal?
• Fundamentada?
• Projetada com um público específico em mente?

A comunicação é estendida ou multimodal?

Com a primeira pergunta, a comunicação pode ser estendida ou multimodal.  

A comunicação alargada é quando os formandos têm de produzir comunicação que represente um conjunto de ideias ligadas em vez de um único pensamento simples. No trabalho escrito, a comunicação estendida é o equivalente a um ou mais parágrafos completos. Em um trabalho de mídia eletrônica ou visual, a comunicação estendida pode ser:

• Uma sequência de vídeo
• Um podcast
• Um slide de uma apresentação que conecta ou ilustra várias ideias

No entanto, uma única mensagem de texto ou um tweet não ´podem ser considerados uma comunicação estendida. A comunicação eletrônica se qualifica como estendida apenas se produzir um resultado que exija que os alunos conectem as ideias que discutiram. A duração de um chat eletrônico é irrelevante na avaliação da comunicação estendida.

Os seguintes cenários não exigem comunicação estendida:

• Alunos participando de um webinar em que ouvem apresentações de colegas de uma cidade irmã e fazem perguntas de acompanhamento
• Alunos resolvendo um problema de geometria, mas não escrevendo uma prova
• Alunos postando um comentário de uma frase em resposta a uma notícia recente de sua escolha
• Alunos realizando uma videochamada com colegas de outra escola para falar sobre um romance que leram

Os cenários a seguir exigem comunicação estendida:

• Alunos realizando um webinar para apresentar diferentes tópicos sobre a sua cidade para colegas em uma cidade irmã e responder perguntas de acompanhamento
• Alunos escrevendo uma prova estendida para demonstrar a solução de um problema de geometria
• Alunos escrevendo uma carta ao editor em resposta a um artigo recente de sua escolha
• Alunos realizando uma videochamada com colegas de outra escola para criar um plano para uma apresentação conjunta em um romance que acabaram de ler

A comunicação multimodal inclui mais do que um tipo de modo de comunicação ou ferramenta utilizada para comunicar uma mensagem coerente. Por exemplo, os alunos podem criar uma apresentação que integre vídeo e texto ou incorporar uma fotografia em uma postagem de blog. No entanto, a comunicação só se qualifica como multimodal se os elementos trabalharem em conjunto para produzir uma mensagem mais forte do que qualquer um dos elementos isoladamente. Além disso, se a atividade de aprendizagem permitir que os formandos escolham a ferramenta ou ferramentas que utilizam para comunicar, é uma oportunidade de comunicação multimodal.

Os seguintes cenários não são comunicações multimodais:

• Alunos criando um anúncio de rádio de sua invenção. A atividade de aprendizagem não oferece aos alunos qualquer escolha em relação ao tipo de mídia.
• Alunos escrevendo relatórios sobre o laboratório de ciências sobre densidade da matéria usando apenas texto narrativo.
• Alunos produzindo um podcast sobre um furacão para a aula de jornalismo através da escrita de um roteiro para gravar o áudio do podcast. A história é a mesma escrita (no roteiro) ou falada (no podcast).

Os seguintes cenários são de comunicações multimodal:

• Alunos criando um anúncio impresso, de rádio ou de televisão para a sua invenção. O educador criou a atividade para permitir que os alunos escolham o tipo de mídia que desejam usar.
• Alunos escrevendo relatórios de laboratório de ciências sobre a densidade da matéria, incluindo texto narrativo e evidências visuais do que os alunos viram no experimento (como desenhos ou capturas de tela de exibições de dados em tempo real). A atividade requer vários modos de mídia que trabalham juntos para uma descrição mais completa do experimento.
• Alunos produzindo postagens de blog sobre um furacão para a aula de jornalismo, incluindo uma descrição por escrito das condições e mídia de áudio ou visual adicional. A atividade requer vários modos de mídia para adicionar profundidade às descrições dos alunos.

A comunicação fornece evidências de suporte suficientes?

A comunicação requer evidências de apoio quando os alunos devem explicar as suas ideias ou apoiar as suas teses com fatos ou exemplos. A evidência deve ser suficiente para apoiar a afirmação que o aluno está fazendo. Neste caso, uma tese é uma afirmação, hipótese ou conclusão. Os alunos devem ter uma tese quando:

• Declaram um ponto de vista
• Fazem uma previsão
• Tirem uma conclusão de um conjunto de fatos ou uma cadeia de lógica

Os cenários a seguir não exigem evidências de suporte:

• Alunos escrevendo um ensaio sobre o aquecimento global. Eles podem completar esta atividade com um conjunto de fatos. Eles não precisam declarar e apoiar uma afirmação, hipótese ou conclusão.
• Os alunos derivam uma equação matemática e calculam a equação sem explicar sua lógica.
• Alunos que escrevem uma publicação de blogue com os principais temas em Alice no País das Maravilhas.
• Alunos escrevendo uma entrada de diário da perspectiva de um escravo. Eles devem descrever seu dia com precisão histórica, mas não afirmam ou apoiam uma perspectiva sobre sua vida imaginada.

Os cenários a seguir exigem evidências de suporte:

• Alunos escrevendo um ensaio sobre por que o aquecimento global é um problema. Eles devem declarar e defender uma reivindicação sobre o aquecimento global.
• Os alunos descrevem sua derivação de uma equação matemática e explicam a lógica que os levou a essa conclusão.
• Alunos que escrevem uma publicação de blogue sobre os principais temas de Alice no País das Maravilhas com exemplos da história para ilustrar o seu ponto de vista.
• Alunos escrevendo uma entrada de diário da perspectiva de um escravo. Eles devem apresentar uma perspectiva ou um ponto de vista sobre sua vida imaginada e descrever seu dia com precisão histórica para apoiar essa perspectiva.

A comunicação foi projetada adequadamente para um público específico?

Em seu nível mais profundo, a comunicação qualificada requer que os aprendizes verifiquem se a comunicação é apropriada para os leitores, ouvintes, visualizadores ou aqueles com quem estão se comunicando. Não é suficiente que os alunos se comuniquem com um público geral, como a Internet. Eles devem ter um grupo específico com necessidades específicas em mente para moldar sua comunicação adequadamente. Quando comunicam com uma audiência específica, os formandos têm de selecionar as ferramentas, o conteúdo ou o estilo que utilizam para alcançar essa audiência específica. Eles devem considerar:

• Que ferramentas o público tem acesso ou utilizará regularmente
• As informações relevantes que eles precisam apresentar para o seu público-alvo para entender a sua tese
• A formalidade ou a informalidade da linguagem apropriada para o público-alvo específico

Para se qualificar para este nível de comunicação habilidosa, a atividade de aprendizagem pode especificar um público específico, ou os alunos podem selecionar seu próprio público. É ideal, mas não essencial ou sempre possível, para o público ver a comunicação.

Ao projetar atividades de aprendizagem, o requisito é que os alunos devem desenvolver sua comunicação com esse público em mente. Por exemplo, os alunos podem desenvolver algum tipo de atividade para ensinar as crianças mais novas a dividir frações. Decidem que meio usar para chegar a esses alunos, como um podcast ou um jogo. Além disso, eles também devem considerar com que tipo de linguagem e conteúdo as crianças entenderiam e se relacionariam. Isso atende ao requisito mesmo que os alunos mais jovens nunca usem o podcast ou o jogo. Muitos educadores acham útil especificar um público de idade ou formação diferente dos próprios alunos. Isso destaca a necessidade de pensar sobre:

• O público com o qual eles estão se comunicando
• O que eles vão e não vão entender
• O que eles podem achar interessante

Os seguintes cenários não foram concebidos para uma audiência específica:

• Alunos criando um vídeo sobre a escola usando imagens e evidências apropriadas, mas sem um público específico
• Alunos escrevendo uma redação sobre suas ideias para melhorar um produto específico
• Alunos concluindo um projeto de ciências sobre"rochas e minerais". A atividade de aprendizagem requer que comuniquem uma descoberta central, incluam amostras de rochas e minerais, texto narrativo e/ou informações áudio, mas o educador é o único que a vê.

Os cenários a seguir foram criados para um público específico:

• Alunos criando um vídeo sobre a escola, usando imagens e evidências apropriadas, para dar as boas-vindas aos alunos que chegam
• Alunos que escrevem uma carta a uma empresa que sugerem melhorias a um produto, tendo em conta os argumentos e perspetivas mais convincentes para essa empresa
• Alunos projetando uma exposição "rocha e minerais" para a biblioteca da cidade. A atividade de aprendizado exige que eles comuniquem uma mensagem por meio da exposição, que deve incluir amostras, mídias diferentes para atrair o interesse do visitante e panfletos para levar para casa para os visitantes

Agora, pratique codificar uma das lições âncora no bloco de anotações do OneNote 21CLD fazendo o seguinte:

• Reveja a página Atividade de aprendizagem da Mentalidade de Crescimento.  
• Consulte a lista de critérios de avaliação de comunicação qualificada ou a árvore de decisão e codifique a lição
• Se estiver trabalhando com colegas durante este módulo, discuta suas descobertas
• Confira o vídeo para comparar sua análise com a explicação de Becky no vídeo a seguir:

Bônus: Para se preparar melhor para o Exame de Educador Certificado pela Microsoft, pratique codificar mais lições de âncora. Atividades sugeridas na secção de lição de âncora :

• Fazendo negócios em Birmingham
• Projetar uma Catapulta
• Culturas indígenas

Quando terminar de codificar a lição, reveja o resumo dos resultados de codificação na secção da lição de âncora para comparar as suas conclusões com outras pessoas.