Preparar para implementar o 21CLD
Os educadores podem começar a implementar o 21CLD de diferentes formas:
- Selecione uma dimensão e reprojete uma atividade de aprendizagem atual para alcançar um código 4 ou 5
- Selecione uma dimensão mais um conceito futuro e projete uma atividade de aprendizagem que atinja um código 4 ou 5; ou
- Selecione uma atividade de aprendizagem atual e a codifique para duas das dimensões. Se a atividade não codificar um 4 ou 5 nas dimensões selecionadas, reflita se ela deve subir ou permanecer no nível de código atual. Se um (ou ambos) precisar ser um código 4 ou 5, reprojete a atividade para alcançar o código superior.
Ao projetar atividades de aprendizagem com as critérios de avaliação do 21CLD, as necessidades dos alunos e as prioridades do currículo devem orientar o foco do educador. Comece com a dimensão que melhor dá suporte às principais metas para os alunos. Os alunos podem praticar uma ou várias dimensões em uma atividade de aprendizagem. Tudo depende das metas curriculares.
Perguntas para esclarecer por onde começar e o que deve ser incluso:
- Quais habilidades o educador deseja se focar no desenvolvimento?
- Quais habilidades os alunos têm atualmente na dimensão?
- Quais atividades de aprendizagem ajudam os alunos a desenvolver essa habilidade?
- Os educadores colaborarão com colegas no design da atividade?
- A atividade de aprendizagem terá links interdisciplinares?
Como todas as áreas da vida, a prática leva à perfeição. No, os educadores novos no 21CLD começam sua prática de design com uma dimensão. Com a prática, eles logo poderão fazer a transição para atividades que desenvolvem várias habilidades simultaneamente. Os educadores mais experientes são capazes de incorporar todas as dimensões em seus níveis mais profundos. As lições de fixação no Bloco de Anotações do OneNote do 21CLD são exemplos de níveis variados de design de aprendizagem do século 21. Algumas atividades de aprendizagem são multidimensionais e têm o código alto nessas dimensões. Outros codificam alto em apenas uma dimensão. As habilidades do 21CLD não são mutuamente exclusivas. A chave é que os educadores decidam, com base em seus alunos, em quais habilidades se focar e em qual nível, bem como projetar atividades intencionalmente adequadas.
Analisar as lições de fixação e codificá-las para cada dimensão ajuda a aprofundar a compreensão dos educadores sobre as dimensões e as critérios de avaliação do 21CLD. Além das aulas de âncora, o notebook do OneNote 21CLD contém uma atividade de aprendizagem desenvolvida por Ashleigh Baso de Nova Gales do Sul, Austrália. Circus Ensemble é um exemplo de uma atividade de aprendizagem multidimensional. Ashleigh a projetou para incorporar oportunidades de aprendizagem para desenvolver:
- Construção de conhecimento
- Colaboração
- Autorregulação
- Comunicação de habilidades e
- O uso de ICT para aprendizagem
Compare a atividade de aprendizagem com os resultados de aprendizagem descritos pelo currículo de Nova Gales do Sul. Ela desenhou uma imagem clara do que os alunos precisavam para aprender a alcançar os resultados de aprendizado direcionados. Com seus alunos e as metas da escola em mente, Ashleigh projetou uma variedade de experiências de aprendizagem que ela achou apropriadas para seus alunos. Em seguida, ela indicou o código que melhor descreveu a atividade de aprendizagem. Depois de usar extensivamente os critérios de avaliação do 21CLD em sua prática de ensino, Ashleigh conseguiu incorporar aspectos de colaboração, comunicação avançada, autorregulação, construção de conhecimento e uso de ICT para aprendizagem no design de atividades.
A atividade do Circus Ensemble é uma unidade de trabalho de oito semanas. O planejamento de uma unidade de trabalho em um período de tempo desse tipo permitiu que Ashleigh incorporasse várias dimensões. Ashleigh também estava ciente do desenvolvimento e das experiências de seus alunos até o momento, portanto, integrou as dimensões em níveis variados. Ela projetou intencionalmente as atividades de aprendizagem para que a construção do conhecimento e o uso de dimensões de ICT codificadas em 3. Além disso, as atividades de colaboração dos alunos codificadas em 4 de 5 e as atividades codificadas em 4 para comunicação avançada e autorregulação.
Enquanto Ashleigh realizava as atividades durante as oito semanas, ela refletiu continuamente sobre o que estava acontecendo na aula e analisou as atividades de aprendizagem e seus resultados. Para ajudar a refletir sobre as atividades de aprendizagem, Ashleigh usou o vídeo para capturar evidências de cada dimensão escolhida. Com base nessa evidência e em outras observações, Ashleigh conseguiu avaliar se os alunos atingiram seus resultados do aprendizado. Essa avaliação ajudou a planejar atividades de aprendizado para os mesmos alunos no futuro.
A abordagem de Ashleigh para implementar o 21CLD é um exemplo de como os educadores podem desenvolver suas habilidades de design de aprendizagem ao longo do tempo. No entanto, essa não é a única maneira. A chave é simplesmente começar. Os educadores encontram o processo de design como recompensa quando observam o envolvimento e o crescimento dos alunos.