Projetar experiências de aprendizado com a lista de critérios de avaliação de construção de conhecimento

Concluído

A lista de critérios de avaliação de construção de conhecimento 21CLD explora se os alunos constroem e aplicam conhecimento e se esse conhecimento interdisciplinar. A construção de conhecimento ocorre quando os alunos fazem mais do que reproduzir o que aprenderam. Eles vão além da produção de tecnologia para gerar ideias e noções básicas que são novas para eles. Portanto, a habilidade de construção de conhecimento geralmente também é conhecida como pensamento crítico.

A lista de critérios de avaliação de construção de conhecimento captura as grandes ideias da dimensão e é uma estrutura útil ao projetar atividades de aprendizado. Os níveis variados da lista de critérios de avaliação de construção de conhecimento (de um a cinco) são:

Aceda a Rubrica – Construção de Conhecimentos para obter uma versão acessível desta rubrica.  

A árvore de decisão de construção de conhecimento apresenta quatro perguntas que correspondem à lista de critérios de avaliação. Os educadores devem considerar essas perguntas ao projetar atividades de aprendizado para aprofundar a construção do conhecimento:

• A atividade de aprendizado requer construção de conhecimento?
• A construção de conhecimento é o principal requisito?
• Os alunos são necessários para aplicar seu conhecimento em um novo contexto?
• A atividade de aprendizagem é um erro?

Aceda a Árvore de Decisões – Construção de Conhecimentos para obter uma versão acessível desta árvore de decisões.

A atividade de aprendizado requer construção de conhecimento?

As atividades que exigem construção de conhecimento solicitam que os alunos interpretem, analisem, sintetizem ou avaliem informações ou ideias.

• Interpretação significa desenhar inferências para além do significado literal. Por exemplo, os alunos podem ler uma descrição de um período histórico e inferir por que as pessoas que viveram se comportaram da maneira como se comportavam.
• A análise significa identificar as partes de um todo e as respetivas relações entre si. Por exemplo, os alunos podem investigar fatores ambientais locais para determinar quais têm maior probabilidade de afetar a migração de pássaros.
• Sintetização significa identificar as relações entre duas ou mais ideias. Por exemplo, os alunos podem ser solicitados a comparar e contrastar perspectivas de várias fontes.
• Avaliação significa avaliar a qualidade, credibilidade ou importância dos dados, ideias ou eventos. Por exemplo, os alunos podem ler contas diferentes de um evento histórico e determinar quais deles são mais confiáveis.

Nem todas as atividades de aprendizado normalmente descritas como pesquisa envolvem a construção de conhecimento. Os alunos que pesquisam informações e escrevem um artigo que descreve o que eles descobriram são simplesmente reproduzindo o conhecimento—que não constrói conhecimento. Não estão a interpretar, analisar, sintetizar ou avaliar nada. No entanto, se escreverem um artigo comparando e contrastando informações de várias origens, estão a construir conhecimentos.

Além disso, se uma atividade solicitar que os alunos pratiquem um procedimento que eles já conhecem ou se a atividade fornecer aos alunos um conjunto de etapas a serem seguidas, a atividade não exigirá a construção do conhecimento. Para determinar se os alunos podem já conhecer um determinado procedimento, considere o que normalmente é esperado para os alunos de sua idade.

Os cenários a seguir não se qualificam como construção de conhecimento:

• Alunos escrevendo um artigo que descreve o crime que um personagem cometeu
• Alunos que usam o Bing para pesquisar informações sobre atividades locais na Internet para ajudar o ambiente e fazem uma apresentação para descrever o que eles descobriram
• Alunos familiarizados com o barômetro, usando um para medir a pressão atmosférica
• Formandos que já aprenderam a definição de "paralelo" com a definição para decidir se vários conjuntos de linhas são paralelos

Os cenários a seguir se qualificam como construção de conhecimento:

• Alunos que usam detalhes em uma história para inferir os motivos pelos quais um personagem cometeu um crime
• Alunos que usam o Bing para pesquisar informações sobre atividades locais na Internet para ajudar o ambiente e o analisam para encontrar outras maneiras de ajudar
• Alunos que comparam explicações diferentes para alterações na pressão atmosférica para determinar quais explicações são confiáveis
• Formandos que não aprenderam sobre linhas paralelas que examinam vários pares de linhas diferentes para desenvolver uma definição de "paralelo"

A construção de conhecimento é o principal requisito?

O principal requisito é a parte da atividade na qual os alunos gastam mais tempo e esforço e a parte na qual os educadores se concentram ao avaliar. Se a atividade de aprendizagem não especificar quanto tempo os formandos gastam em cada parte, utilize o juízo profissional para estimar quanto tempo os formandos são susceptíveis de gastar em diferentes tarefas.

Nos cenários a seguir, o principal requisito não é a construção de conhecimento:

• Os alunos gastam 35 minutos listando detalhes de uma história e, em seguida, gastam 10 minutos usando esses detalhes para inferir por que um personagem cometeu um crime
• Alunos que ganharam 70% de sua nota para encontrar informações e 30% para analisar o que encontram

Nos cenários a seguir, o principal requisito é a construção de conhecimento:

• Os alunos gastam 10 minutos listando detalhes de uma história e, em seguida, passam 35 minutos usando esses detalhes para propor por que um personagem cometeu um crime
• Alunos que ganharam 30% de sua nota para encontrar informações e 70% para analisar o que encontram

Os alunos são necessários para aplicar seu conhecimento em um novo contexto?

Os alunos aplicam seu conhecimento quando usam o conhecimento que construíram em outra tarefa de construção de conhecimento em um novo contexto. Por exemplo, os alunos em uma classe de física podem construir conhecimento sobre os princípios de calor de um estudo do núcleo interno da Terra e, em seguida, aplicar esse novo aprendizado para investigar o ambiente de Júpiter. A segunda tarefa de construção da base de dados de conhecimento aprofunda a compreensão porque os alunos abstraem o que aprenderam para aplicá-la em outra situação.

Não é suficiente que os dois contextos diferem apenas em recursos de superfície. Os aprendizes não podem responder à nova situação simplesmente aplicando a mesma fórmula. Têm de utilizar interpretação, análise, sintetização ou avaliação para decidir como utilizar o que aprenderam no novo contexto.

Os cenários a seguir não exigem que os alunos apliquem seus conhecimentos em um novo contexto:

• Alunos que analisam estatísticas demográficas de seus respectivos locais e, em seguida, analisam estatísticas demografia de um segundo local de sua escolha
• Alunos examinando fotos ampliadas em tamanhos diferentes para desenvolver uma compreensão da similaridade e, em seguida, descrever sua compreensão
• Alunos na classe de teatro analisando os personagens em uma peça para saber mais sobre o desenvolvimento de personagens e, em seguida, escrever uma reação sobre o que eles aprenderam
• Alunos que projetam e executam um procedimento para testar as qualidades da água em sua escola, testa, a água e reprojetam o procedimento iterativamente até que tenham dados precisos

Os cenários a seguir exigem que os alunos apliquem seus conhecimentos em um novo contexto:

• Alunos que analisam estatísticas demográficos de seus locais e, em seguida, usam sua compreensão das tendências da população para desenvolver um plano para um projeto de desenvolvimento de residências futuro
• Alunos examinando fotos ampliadas em tamanhos diferentes para desenvolver uma compreensão da similaridade e, em seguida, aplicar esse conhecimento a formas geométricas abstratas, pensar em tamanho, proporções e ângulos para determinar quais formas são matematicamente semelhantes
• Alunos em uma classe de teatro analisando os personagens em uma peça para saber mais sobre o desenvolvimento de personagens; em seguida, usando o Editor de Vídeo da Microsoft para criar sua própria peça de ação demonstrando o desenvolvimento de personagens
• Alunos que projetam e executam um procedimento para testar as qualidades da água em sua escola e, depois que tiverem dados precisos, usando essas informações para determinar qual sistema de filtragem de água seria mais apropriado para a escola

A atividade de aprendizagem é um interdisciplinar?

As atividades de aprendizado de matemática têm metas de aprendizado que envolvem conteúdo, ideias importantes ou métodos de diferentes assuntos acadêmicos, como matemática e música, ou artes linguistas e história. Os assuntos que são normalmente ensinados em conjunto não contam como interdisciplinares para efeitos desta rubrica.

Além disso, embora os formandos utilizem frequentemente as TIC (Information & Communication Technologies) como uma ferramenta de aprendizagem noutras disciplinas, as TIC não são consideradas um assunto académico separado nesta rubrica. Por exemplo, os alunos podem desenvolver habilidades de ICT quando fazem pesquisas online para um projeto de histórico, mas essa atividade não é considerada um erro.

Os seguintes cenários não são interdisciplinares:

• Alunos na classe de ciência escrevendo cartas persuasivas para uma organização ambiental sobre os resultados de seu experimento e educadores classificando os alunos apenas sobre a qualidade de seus dados
• Os alunos na classe de ciência plotando pontos em um gráfico e nenhuma metas de aprendizado para matemática são definidas
• Alunos em física usando a ICT para apresentar seu trabalho à classe

Os seguintes cenários são interdisciplinares:

• Alunos na classe de ciência escrevendo cartas persuasivas para um organização ambiental sobre os resultados do experimento e educadores avaliando os alunos sobre a qualidade de seus dados e suas habilidades de escrita
• Os alunos na classe de ciência plotando pontos em um gráfico e as metas de aprendizado para matemática e ciência são definidos

Agora, pratique codificar uma das lições âncora no bloco de anotações do OneNote 21CLD fazendo o seguinte:

1. Review The American Dream – Let America Be America Again learning activity page
2. Consulte a lista de critérios de avaliação de construção de conhecimento ou a árvore de decisão e codifique a lição
3. Se estiver trabalhando com colegas durante este módulo, discuta suas descobertas
4. Reproduza o vídeo para comparar sua análise com a de Samanta

Bônus: Para se preparar melhor para o Exame de Educador Certificado pela Microsoft, pratique codificar mais lições de âncora. Atividades sugeridas na secção de lição de âncora :

• Casa na Rua Manga
• Projetar uma Catapulta
• Culturas indígenas

Quando terminar de codificar a lição, reveja o resumo dos resultados de codificação na secção da lição de âncora para comparar as suas conclusões com outras pessoas.