Experiência de aprendizado de design com a ICT para a lista de critérios de avaliação do aprendizado

Concluído

A ICT (Tarefa de configuração inicial) para a Lista de critérios de avaliação de aprendizado examina se os alunos usam o ICT em atividades. Em atividades mais intensar, o uso de ICT dá suporte à construção de conhecimento. Nas atividades mais intensar, os alunos usam a ICT para projetar produtos baseados em conhecimento.

A ICT para a Lista de critérios de avaliação de aprendizagem captura as grandes ideias de ICT para aprendizado e é uma estrutura útil ao projetar atividades para desenvolver habilidades de ICT nos alunos. Os níveis de ICT para aprendizado (de um a cinco) são:

Aceda a Rubrica – Utilização de TIC para Aprendizagem para obter uma versão acessível da rubrica.

A ICT para a árvore de decisão de aprendizado é uma maneira visual de representar as grandes ideias na lista de critérios de avaliação. Ela apresenta quatro perguntas que os educadores devem responder ao projetar atividades que usam ICT para aprendizado:

• Os alunos têm a oportunidade de usar a ICT?
• O uso da ICT dá suporte à construção de conhecimento dos alunos?
• A ICT é necessária para construir esse conhecimento?
• Os alunos são designers de um produto de ICT?

Aceda a Árvore de Decisões – Utilização de TIC para Aprendizagem para uma versão acessível da árvore de decisões.

Os alunos têm a oportunidade de usar a ICT?

Os alunos têm a oportunidade de usar a ICT se tiverem que usá-la ou tiverem a opção de usá-la para concluir uma atividade. A ICT use ocorre quando alunos a usam diretamente para concluir toda ou parte da atividade de aprendizado. Os próprios alunos devem ter controle sobre o uso da ICT.

Embora a ICT no ensino seja uma ferramenta poderosa para comunicar ideias complexas aos alunos, é irrelevante para essa lista de critérios de avaliação, que se concentra no uso de pelos alunos.

Nos seguintes cenários, os formandos não têm a oportunidade de utilizar as TIC:

• alunos que concluem uma atividade de aprendizado de matemática usando planilhas que o educador imprimiu
• alunos que estudam divisão celular assistindo o professor mostrando uma simulação virtual do processo
• O educador usando Microsoft Word para fazer sugestões e controlar alterações na escrita de um aluno

Nos cenários a seguir, os alunos têm a oportunidade de usar a ICT:

• alunos que concluem uma atividade de aprendizado de matemática usando o Excel
• alunos ques estudam divisão celular usando uma simulação de software para explorar o processo
• alunos que usam o Microsoft Word para editar sua escrita, acompanhando as alterações conforme elas acontecem

O uso da ICT dá suporte à construção de conhecimento dos alunos?

A construção de conhecimento ocorre quando os alunos geram ideias e noções que são novas para eles por meio de:

• Interpretação
• Análise
• Síntese
• Avaliação

O uso de ICT por alunos pode dar suporte à construção de conhecimento direta ou indiretamente. Por exemplo:

• Quando os alunos usam um computador para analisar informações científicas, a ICT dá suporte diretamente à construção de conhecimento
• Quando os formandos procuram termos relacionados com eventos atuais em X (anteriormente Twitter) e, em seguida, analisam as respostas das pessoas offline, as TIC suportam indiretamente a construção de conhecimentos. As informações que encontram no X (Twitter) suportam a sua análise, pelo que a utilização de TIC suporta a construção de conhecimentos.

A construção de conhecimento com suporte pela ICT deve se concentrar nas metas de aprendizado da atividade. Aprender a usar a ICT não se qualifica. Por exemplo, os alunos podem aprender sobre o PowerPoint à medida que criam uma apresentação para uma aula de história. No entanto, para dar suporte à construção de conhecimento, o uso do PowerPoint deve ajudar os alunos a aprofundar sua interpretação, análise, síntese ou avaliação de ideias históricas.

A avaliação de recursos da Internet relacionados às metas de aprendizado também constitui construção de conhecimento. Atividades projetadas para ajudar os alunos a se tornarem usuários inteligentes e éticos da Internet em vez de consumidores passivos da informação dão suporte à construção do conhecimento. Por exemplo, os alunos podem encontrar várias fontes em um tópico e avaliar sua credibilidade antes de selecionarem em quais informações confiar.

Nos cenários a seguir, o uso da ICT não dá suporte à construção de conhecimento:

• alunos que usam o Excel para somar números
• alunos que assistem a um vídeo sobre como as estrelas são formadas
• alunos que usam o Microsoft Whiteboard para fazer uma lista dos personagens em um romance que estão lendo na aula de literatura
• alunos que jogam um jogo de direção do Xbox
• alunos que usam o Microsoft Word para digitar uma redação que escreveram
• alunos que usam um aplicativo de colagem para criar uma imagem composta de obras de arte de um artista de sua escolha
• alunos que já estudaram triângulos usando uma calculadora de grafo para criar triângulos inserindo números angulares de até 180 graus

Nos cenários a seguir, o uso da ICT dá suporte à construção de conhecimento:

• alunos que usam o Excel para analisar os resultados de um experimento
• alunos que usam uma simulação baseada em computador para investigar como as estrelas são formadas
• alunos que usam o Microsoft Whiteboard para criar gráficos interconectados e diagramas de caracteres para um romance que estão lendo na aula de literatura
• alunos que usam um jogo de direção do Xbox para pesquisar e publicar as consequências de enviar mensagens de texto enquanto dirigem
• alunos que escrevem uma redação em um computador usando o Microsoft Word para organizar e sintetizar suas ideias de forma escrita
• alunos que usam um aplicativo de colagem para criar uma imagem composta que reflete o estilo e as influências de um artista de sua escolha
• alunos que não estudaram triângulos experimentando com uma calculadora de grafo inserindo graus angulares e fazendo hipóteses sobre o número total de graus em um triângulo

A ICT é necessária para construir esse conhecimento?

A ICT é necessária para a construção de conhecimento quando os alunos concluem atividades de construção de conhecimento, o que seria impossível ou impraticável sem o uso da ICT. Por exemplo, os formandos podem comunicar com os seus pares noutro país/região durante um período de duas semanas para investigar o impacto de uma seca recente na sua comunidade. O envio de cartas físicas seria impraticável nesse curto período. Nesse caso, o email permite que os alunos construam conhecimento de forma que não conseguiriam sem a ICT. Portanto, o uso de email é necessário para construir esse conhecimento.

Os alunos podem concluir muitas atividades que exigem construção de conhecimento sem a ICT. Por exemplo, os alunos podem encontrar informações sobre os bicos de uma variedade de espécies de pássaros com diferentes dietas e categorizar os diferentes tipos de bico. Se os alunos usarem a Internet para essa atividade, eles estão construindo conhecimento, mas eles não precisam usar a ICT. Eles seriam capazes de atingir as mesmas metas de aprendizado sem a ICT usando livros impressos de uma biblioteca.

Nos cenários a seguir, os alunos não precisam usar a ICT para construir conhecimento:

• alunos que leem o jornal local online para pesquisar um evento atual e analisar três histórias que encontrarem
• Formandos que utilizam o Excel para calcular totais que irão utilizar para analisar os dados

Nos cenários a seguir, os alunos precisam da ICT para construir conhecimento:

• Os formandos que utilizam a Internet para encontrar artigos de jornais sobre um evento atual de três países/regiões diferentes e analisar como as perspetivas são semelhantes ou diferentes
• alunos que usam uma simulação baseada em computador para investigar como as estrelas são formadas

Os alunos são designers de um produto de ICT?

Os alunos são designers de produtos de ICT quando criam produtos de ICT que outras pessoas podem usar. Por exemplo, se os alunos gravarem um podcast e o publicarem na Internet, eles criarão um produto de ICT. O produto dura além da atividade de aprendizado e um público externo pode usá-lo.

Quando os alunos atuam como designers, a ICT dá suporte à solução de problemas e à inovação do mundo real. Os alunos devem ter um público-alvo autêntico em mente, como uma comunidade que precisa de informações ou crianças mais novas que estão estudando um conceito. Em seu design, os alunos devem atender às necessidades e preferências desse público. Idealmente, mas não necessariamente, o público-alvo usa o produto. Os alunos que criam um produto sem público específico em mente não se qualificam como designers.

Nos cenários a seguir, os alunos não são designers de um produto de ICT:

• alunos em uma classe de programação de computador criando um aplicativo de smartphone que faz o telefone vibrar sempre que o usuário tira uma foto
• Alunos que usam software de edição de música para criar canções sobre dinossauros que publicarão na Internet para acesso geral
• Alunos que criam vídeos de suas próprias entrevistas com membros da comunidade local para enviar ao educador
• alunos que usam a Internet para pesquisar produtores locais de alimentos e escrever um relatório de suas descobertas para enviar ao educador

Nos cenários a seguir, os alunos são designers de um produto de ICT:

• Aluno em uma classe de programação de computador criando um aplicativo de smartphone que pode ajudar cidadãos idosos em suas vidas diárias
• alunos que usam um software de edição de música para criar músicas para ensinar visitantes de um museu infantil de história natural sobre dinossauros
• alunos que criam vídeos de suas próprias entrevistas com membros da comunidade que irão ao ar em um programa de canal de televisão local sobre a "nossa comunidade"
• alunos que usam a internet para pesquisar e se comunicar com produtores locais de alimentos e, em seguida, desenvolverem um aplicativo para ajudar famílias em sua comunidade a fazer mais escolhas mais locais ao comprar seus alimentos

Agora, pratique codificar uma das lições âncora no bloco de anotações do OneNote 21CLD fazendo o seguinte:

• Reveja a página atividade de aprendizagem da Campanha de Marketing da Guerilla.
• Consulte a ICT para aprender a usar a lista de critérios de avaliação ou a árvore de decisão e codificar a lição
• Se estiver trabalhando com colegas durante este módulo, discuta suas descobertas
• Compare sua análise com a explicação de Becky no vídeo a seguir: