협업 루브릭을 사용한 학습 환경 설계

완료됨

21CLD 협업 차원은 학습자가 학습 활동에서 다른 사람과 협업하는지 여부와 그러한 공동 작업의 질이 어느 정도인지 확인합니다. 다양한 수준의 공동 작업이 존재하며, 강사는 학습자가 참여할 것으로 기대하는 공동 작업의 수준 또는 유형을 알고 있어야 합니다. 단순히 학습자를 그룹 또는 쌍에 배치한다고 해서 반드시 공동 작업한다는 의미는 아닙니다. 학습자가 필요로 하는 협업 유형에 대해 더 명확한 교육자가 의사 소통할수록 학습자가 효과적으로 협업하는 데 필요한 기술 유형을 개발할 가능성이 높습니다.

공동 작업 루브릭은 공동 작업의 큰 아이디어를 포착하고 공동 작업 활동 설계를 위한 프레임워크 역할을 합니다.  각 공동 작업 수준(1~5개)은 루브릭 내에서 설명됩니다.

루브릭의 액세스 가능한 버전에 대한 루브릭 – 공동 작업 으로 이동합니다.

공동 작업 의사 결정 트리는 루브릭의 개념과 관련된 질문을 제기합니다. 공동 작업을 통합하는 활동을 설계할 때 강사는 다음 질문을 고려해야 합니다.

• 학습자가 함께 작업하고 있나요?
• 공동 책임이 있나요?
• 실질적인 결정을 함께 하나요?
• 그들의 작업이 상호 의존적인가요?

이러한 질문에 답변하면 협업을 통합하는 학습 활동에 대한 디자인 프로세스를 알 수 있습니다.

의사 결정 트리 – 액세스 가능한 버전의 의사 결정 트리에 대한 공동 작업으로 이동합니다.

학습자가 함께 작업하고 있나요?

공동 작업을 수행하려면 학습자가 학습 활동에서 다른 사람과 함께 작업해야 합니다. 이 수준의 공동 작업을 충족하려면 학습자는 짝을 짓거나 그룹을 만들어 다음을 수행해야 합니다.

• 문제를 논의,
• 문제를 해결, 또는
• 결과물을 만듦

학습자가 함께 작업할 때는 직접 대면하여 작업하거나 기술을 사용하여 아이디어나 리소스를 공유하여 작업할 수 있습니다. 공동 작업에는 다음을 포함하여 강의 외부의 사람도 포함될 수 있습니다.

• 다른 강의의 학습자
• 다른 학교의 어린이
• 커뮤니티 구성원
• 해당 분야의 전문가

다음 시나리오는 학습자가 함께 작업한다는 요건을 충족하지 않습니다.

• 단독으로 작업을 수행하는 학습자
• 클래스 전체에서 문제를 논의할 경우
• 각 학습자는 자신의 스토리를 만들고 피드백을 위해 교육자에게 보냅니다.

다음 시나리오는 학습자가 함께 작업한다는 요건을 충족합니다.

• 짝을 지은 학습자가 서로 피드백을 제공하는 경우
• 소규모 그룹에서 문제를 함께 논의하는 경우
• 학습자가 Microsoft Teams를 사용하여 인터넷을 통해 다른 도시의 친구를 인터뷰하는 경우
• 학습자가 OneNote를 사용하여 스토리를 공유하고 서로 피드백을 제공하는 경우

학습자에게 공동 책임이 있나요?

더 심층적인 공동 작업에 도달하려면 학습자가 자신의 작업에 대한 공동 책임도 져야 합니다.  짝이나 그룹을 지어 작업할 때 공동 책임이 발생하는 경우는 다음과 같습니다.

• 결과물 개발
• 설계
• 대응

공동 책임은 단순히 서로를 돕는 것, 그 이상의 의미를 가집니다. 학습자는 공동으로 작업을 소유하고 결과에 대해 상호 책임을 져야 합니다. 그룹 작업에 강의 외부의 학습자 또는 성인이 관여되는 경우 이는 외부 참가자가 작업 결과에 대해 상호 책임이 있는 경우에만 공동 책임으로 인정됩니다.

다음 시나리오는 공동 책임의 요건을 충족하지 않습니다.

• 학습자가 서로 피드백을 제공하는 경우 이 활동 구조는 한 학습자가 작업을 "소유"하고 다른 학습자는 도움을 주고 있음을 의미합니다.
• 학습자가 지역 날씨에 대해 다른 국가/지역의 동료를 인터뷰합니다. 학습자가 함께 수행하는 작업이지만 결과에 대한 상호 책임은 없습니다.

다음 시나리오는 공동 책임의 요건을 충족합니다.

• 학습자가 함께 랩 실험을 수행합니다. 학습자는 수행하는 랩 실험에 대해 공동 책임이 있습니다.
• 다른 국가/지역의 피어와 협력하여 Microsoft Office 365를 사용하여 공동 웹 사이트를 개발하는 학습자입니다. 해당 학습자는 웹 사이트 개발에 대한 책임을 공유합니다.

학습자가 실질적인 결정을 함께 하나요?  

더 심층적인 공동 작업 수준에서 학습자는 실질적인 의사 결정을 함께 내릴 수 있는 기회도 있어야 합니다. 학습자는 함께 작업할 때 안내하는 중요한 문제를 해결해야 할 때 실질적인 결정을 함께 내립니다. 실질적인 결정은 다음 요소를 형성하는 결정입니다.

• 콘텐츠
• 프로세스
• 학습자 작업의 결과물

학습자가 주제에 대한 지식을 사용하여 공동 작업의 교육 콘텐츠에 영향을 주는 결정을 내릴 때 콘텐츠에 대해 실질적인 결정을 내립니다. 예를 들어, 작성할 토픽에 대한 입장을 취하는 그룹은 실질적인 결정을 함께 내리는 것입니다. 마찬가지로 실험에서 테스트할 가설을 결정하는 그룹은 실질적인 의사 결정 요구 사항을 충족합니다.

프로세스와 관련하여 실질적인 의사 결정을 함께 수행하려면 학습자는 다음을 계획해야 합니다.

• 그들이 할 일
• 그들이 할 때
• 사용할 도구
• 각 작업을 완료할 사람

마지막으로, 결과물에 대한 실질적인 결정을 내리려면 학습자는 결과물의 특성과 유용성에 영향을 주는 기본적인 설계 관련 결정을 내려야 합니다.

다음 시나리오는 실질적인 결정의 요건을 충족하지 않습니다.

• 학습자는 함께 협력하여 유럽의 국가/지역의 수도/주요 도시를 식별합니다. 이 결정은 나머지 작업에 영향을 주지 않습니다.
• 공부할 동물을 선택하는 학습자 쌍입니다. 학습자가 아마도 주제에 대한 지식이 아닌 개인의 기호에 따라서만 이 결정을 내리는 경우도 있습니다.
• 교육자에서 정의한 역할 목록을 기반으로 팀 구성원에게 역할을 할당하는 팀. 학습자가 아닌 강사가 작업 프로세스를 계획했습니다.
• 학습자가 짝을 지어 프레젠테이션의 색 구성표를 선택합니다. 표면적인 특징에 대한 결정은 결과물 설계에 근본적으로 영향을 주는 실질적인 의사 결정으로 간주되지 않습니다.

다음 시나리오는 실질적인 결정의 요건을 충족합니다.

• 팀의 학습자는 토론을 준비하고 있으며 논쟁의 어떤 측면을 결정해야 합니다. 이는 작업을 함께 구성하고 학습자가 아이디어를 협상해야 하는 콘텐츠 결정입니다.
• 짝을 지은 학습자는 기후 변화에 대한 프레젠테이션을 개발하고 있으며 작성 원인을 결정해야 합니다. 학습자는 가장 중요한 원인을 함께 결정해야 합니다. 이 결정은 프레젠테이션을 형성합니다.
• 팀은 연구 프로젝트를 수행하고 있으며 팀에서 자체 작업 계획 및 역할을 결정해야 합니다. 학습자는 작업 프로세스를 계획해야 합니다.
• 짝을 지은 학습자는 특정 대상 그룹을 위해 프레젠테이션을 구성하는 방법을 결정합니다. 이는 전체 제품의 특성에 영향을 주는 기본 디자인 결정입니다.

학습자의 작업이 상호 의존적인가요?

가장 심층적인 학습 활동은 학습자의 작업이 상호 종속적이 되도록 설계되어 모든 멤버가 팀의 성공을 위해 기여하도록 해야 합니다. 학습자 그룹이 결과에 대한 책임을 공유할 수 있지만 실제로는 작업이 공평하게 분배되지 않는 경우가 너무 많습니다.  한두 명의 학습자가 팀을 위해 모든 작업을 수행할 수 있습니다. 모든 팀 구성원의 참여가 필요한 학습 활동을 설계하는 것은 어려울 수 있습니다. 이 조건을 충족하려면 학습자가 상호 종속된 결과물을 만들어야 합니다. 이는 각각 개발 및 발표 시 공유하는 프레젠테이션이거나 모든 팀 구성원에게 정보를 배포해야 하는 결정에 대한 책임일 수 있습니다.

대부분의 상호 종속된 작업에는 다음 두 가지 수준의 책임이 포함됩니다.

• 개별 책임: 팀의 모든 구성원은 그룹이 성공하기 위해 완료해야 하는 작업에 대한 책임이 있습니다. 따라서 팀에서 각 학습자의 역할은 필수적입니다.
• 그룹 책임: 학습자는 최종 결과물 또는 결과를 만들어 내기 위해 함께 작업해야 하며, 작업의 프로세스 설계 및 결론에 대해 협상하고 동의해야 합니다.

작업은 학습자가 함께 계획하고 각 구성원의 작업의 개별성을 고려하여 제품이나 결과가 완전하고 응집력이 있도록 구성해야 합니다.

다음 시나리오는 상호 종속적 작업의 요구 사항을 충족하지 않습니다.

• 그룹 구성원이 함께 개구리를 연구하지만 학습자 각자가 따로 절개를 하고 개개인이 연구 보고서를 작성합니다. 학습자가 연구 구성 요소에 대해 협력하지만 결과물을 내는 데는 다른 사람의 참여나 개입이 필요하지 않습니다.
• 한 학습자가 디바이스를 사용하여 좌표점을 그리고 그룹 구성원의 개입으로 별 모양을 만듭니다. 한 명의 학습자만 좌표를 그리고 있습니다. 다른 사람도 기여하겠지만 참여를 하지 않아도 그룹이 결과물을 완성하는 데는 지장이 없을 수 있습니다.
• 학습자는 수업 홈페이지에 연결될 지역 내 역사, 문화, 명소 또는 숙박 시설에 대한 웹 페이지를 만듭니다. 학습자가 특정 방식으로 함께 전략을 세울 필요가 없습니다.

다음 시나리오는 상호 종속 작업의 요건을 충족합니다.

• 그룹 구성원은 각각 개구리의 다른 내부 시스템(예: 순환, 소화)을 연구합니다. 그런 다음 학습자가 함께 협력하여 개구리를 해부하고 해부에 대한 연구 보고서를 작성하며, 개구리의 신체 부위와 이 부위가 어떤 시스템에 속하는지 파악합니다. 학습자는 해부 중에 표시되는 내용을 성공적으로 식별하기 위해 서로의 작업에 의존합니다.
• 학습자는 각각 자체 네트워크 디바이스를 사용하여 전체적으로 별 모양이 되는 좌표점을 제공합니다. 그룹이 모양을 완성할 수 있으려면 각 학습자의 기여가 필요합니다.
• 학습자가 지역의 역사, 문화, 명소 및 숙박을 제공하는 웹 사이트를 만듭니다.  학습자가 각자가 전체 웹 사이트의 다른 부분을 만들 수 있지만, 학습자는 가능한 최고의 웹 사이트를 만들기 위해 정보를 구성하는 방법을 함께 결정해야 합니다.

하지만 이러한 큰 아이디어 각각이 실제로 어떻게 작용할까요?  

다음을 단계를 따라 21CLD OneNote 전자 필기장의 앵커 강의 중 하나를 코딩하는 연습을 하세요.

• MakeCode 아케이드 코딩 프로젝트 학습 활동 페이지 검토
• 협업 루브릭 또는 의사 결정 트리를 참조하고 단원을 코딩합니다.
• 이 모듈 동안 동료와 함께 작업하는 경우 발견한 사항에 대해 논의하세요.
• 비디오를 참조하여 다음 비디오의 Analysis와 사용자 분석을 해당 설명과 비교합니다.

보너스: Microsoft 인증 교육자 시험을 더 잘 준비하려면 더 많은 앵커 단원을 코딩하는 방법을 연습하세요.  앵커 단원 섹션의 제안된 활동:

• 망고 스트리트의 집
• 올림픽 사이트 선택
• 선 씨. E. 하루

단원 코딩을 마치면 앵커 단원 섹션의 코딩 결과 요약을 검토하여 결과를 다른 사람들과 비교합니다.