ICT 학습 루브릭으로 학습 경험 설계

완료됨

학습용 ICT 루브릭은 학습자가 활동에서 ICT 를 사용하는지 여부를 검사합니다.  더 강력한 활동에서는 ICT를 사용하여 지식 자료를 생성할 수 있습니다. 가장 강력한 활동에서 학습자는 ICT를 사용하여 지식 기반 제품을 디자인 합니다.

학습용 ICT 루브릭은 학습을 위한 ICT의 큰 아이디어를 캡처하며 학습자의 ICT 기술을 개발하기 위한 활동을 디자인할 때 유용한 프레임워크입니다. 학습을 위한 ICT 수준(1~5개)은 다음과 같습니다.

루브릭 – 루브릭의 액세스 가능한 버전 에 대해 학습용 ICT 사용 으로 이동합니다.

학습을 위한 ICT 의사 결정 트리는 루브릭의 큰 아이디어를 나타내는 시각적 방법입니다. 학습을 위해 ICT를 사용하는 활동을 디자인할 때 강사가 대답해야 하는 4가지 질문을 제기합니다.

• 학습자에게 ICT를 사용할 기회가 있나요?
• ICT 사용은 학습자의 지식 생성을 지원하나요?
• 지식을 생성하는 데 ICT를 사용해야 하나요?
• ICT 제품의 학습자는 디자이너인가요 ?

의사 결정 트리 – 액세스 가능한 버전의 의사 결정 트리에 ICT for Learning 사용으로 이동합니다.

학습자에게 ICT를 사용할 기회가 있나요?

학습자는 ICT를 사용해야 하는 상황이거나 활동을 완료하는 데 ICT를 사용하도록 선택할 수 있는 상황인 경우 ICT를 사용할 수 있습니다. ICT 사용은 학습자가 ICT를 직접 사용하여 학습 활동의 전체 또는 일부를 완료할 때 발생합니다. 학습자는 ICT 사용을 직접 제어해야 합니다.

교육의 ICT 는 학습자에게 복잡한 아이디어를 전달하기 위한 강력한 도구이지만, ICT의 학습자 사용에 중점을 둔 이 루브릭과는 관련이 없습니다.

다음 시나리오에서는 학습자가 ICT를 사용할 기회가 없습니다.

• 교육자가 인쇄한 워크시트를 사용하여 수학 학습 활동을 완료하는 학습자
• 교육자가 프로세스의 가상 시뮬레이션을 플레이하는 것을 관찰하여 셀 복제를 연구하는 학습자
• Microsoft Word를 사용하여 제안을 하고 학습자의 글에 대한 변경 내용을 추적하는 교육자

다음 시나리오에서는 학습자가 ICT를 사용할 기회가 있습니다.

• Excel을 사용하여 수학 학습 활동을 완료하는 학습자
• 소프트웨어 시뮬레이션을 사용하여 프로세스를 탐색하는 셀 복제를 연구하는 학습자
• Microsoft Word 를 사용하여 쓰기를 편집하고 변경 내용을 추적하는 학습자

ICT 사용은 학습자의 지식 생성을 지원하나요?

지식 생성은 학습자가 다음을 통해 새로운 아이디어와 이해를 생성할 때 발생합니다.

• 해석
• 분석
• 합성
• 평가

ICT를 사용하는 학습자는 직접 또는 간접적으로 지식 생성을 지원할 수 있습니다. 예:

• 학습자가 컴퓨터를 사용하여 과학적 정보를 분석하는 경우 ICT는 직접 지식 생성을 지원합니다.
• 학습자가 X(이전의 Twitter)에서 현재 이벤트와 관련된 용어를 검색한 다음 오프라인에서 사람들의 응답을 분석하는 경우 ICT는 간접적으로 지식 생성을 지원합니다. X(Fomerly Twitter)에서 찾은 정보는 분석을 지원하므로 ICT 사용은 지식 생성을 지원합니다.

ICT에서 지원하는 기술 자료 생성은 활동의 학습 목표에 집중해야 합니다. ICT를 사용하는 학습은 자격이 없습니다. 예를 들어 학습자는 기록 클래스에 대한 프레젠테이션을 만들 때 PowerPoint에 대해 배울 수 있습니다. 그러나 지식 생성을 지원하기 위해 PowerPoint를 사용하면 학습자가 기록 아이디어에 대한 해석, 분석, 합성 또는 평가를 깊게 할 수 있습니다.

학습 목표와 관련된 인터넷 리소스 평가도 지식 구축입니다. 학습자가 정보의 수동 소비자가 아니라 인터넷의 지능적이고 윤리적인 사용자가 되도록 설계된 활동은 지식 생성을 지원합니다. 예를 들어 학습자는 어떤 정보를 사용할지 선택하기 전에 토픽에서 여러 소스를 찾고 신뢰성을 평가할 수 있습니다.

다음 시나리오에서 ICT 사용은 지식 생성을 지원하지 않습니다.

• Excel을 사용하여 숫자를 함께 추가하는 학습자
• 별이 어떻게 형성되는지에 대한 비디오를 시청하는 학습자
• Microsoft Whiteboard를 사용하여 문학 수업에서 읽고 있는 소설의 캐릭터 목록을 만드는 학습자
• Xbox 운전 게임을 플레이하는 학습자
• Microsoft Word를 사용하여 작성한 에세이를 입력하는 학습자
• 콜라주 앱을 사용하여 선택한 예술가의 예술 작품 합성 이미지를 만드는 학습자
• 그래프 계산기를 사용하여 삼각형을 이미 연구한 학습자는 최대 180도까지 추가하는 각도 숫자를 입력하여 삼각형을 만듭니다.

다음 시나리오에서 ICT 사용은 지식 생성을 지원합니다.

• Excel을 사용하여 실험 결과를 분석하는 학습자
• 컴퓨터 기반 시뮬레이션을 사용하여 별이 어떻게 형성되는지 조사하는 학습자
• Microsoft Whiteboard를 사용하여 문학 수업에서 읽고 있는 소설의 연결된 플롯과 캐릭터 다이어그램을 만드는 학습자
• Xbox 운전 게임을 사용하여 운전 중 문자 메시지의 결과를 조사하고 게시하는 학습자
• 컴퓨터에서 Microsoft Word를 사용하여 에세이를 작성하여 아이디어를 글로 정리하고 종합하는 학습자
• 콜라주 앱을 사용하여 선택한 예술가의 스타일과 영향을 반영하는 복합 이미지를 만드는 학습자
• 각도를 입력하고 삼각형의 총 도 수를 가설하여 그래프 계산기를 사용하여 삼각형을 실험하지 않은 학습자

지식을 생성하는 데 ICT를 사용해야 하나요?

ICT는 학습자가 ICT를 사용하지 않고 불가능하거나 비실용적인 지식 생성 작업을 완료할 때 지식 생성에 필요합니다. 예를 들어 학습자는 2주 동안 다른 국가/지역의 동료와 통신하여 최근 가뭄이 지역 사회에 미치는 영향을 연구할 수 있습니다. 이 짧은 시간에 물리적인 편지를 우편으로 보내는 것은 실용적이지 않습니다. 이 경우 전자 메일을 통해 학습자는 ICT 없이는 수행할 수 없다는 지식을’생성할 수 있습니다. 따라서 이 지식을 생성하려면 전자 메일을 사용해야 합니다.

학습자는 ICT 없이 지식 생성이 필요한 많은 활동을 완료할 수 있습니다. 예를 들어 학습자는 다양한 서식을 가진 다양한 새 종의 부리 정보를 찾고 다양한 종류의 부리를 분류할 수 있습니다. 학습자가 이 활동에 인터넷을 사용하는 경우 지식을 생성합니다. ’하지만 ICT를 사용할 필요는 없습니다. 라이브러리에서 인쇄된 책을 사용하여 ICT 없이도 동일한 학습 목표를 달성할 수 있습니다.

다음 시나리오에서 학습자는 ICT 를 사용하여 지식을 생성할 필요가 없습니다.

• 온라인으로 지역 신문을 읽고 현재 이벤트를 조사하고 찾은 세 가지 스토리를 분석하는 학습자
• Excel을 사용하여 데이터를 분석하는 데 사용할 합계를 계산하는 학습자

다음 시나리오에서 학습자는 지식을 생성하기 위해 ICT가 필요합니다.

• 인터넷을 사용하여 세 가지 국가/지역의 현재 이벤트에 대한 신문 기사를 찾고 관점이 유사하거나 다른 방식을 분석하는 학습자
• 컴퓨터 기반 시뮬레이션을 사용하여 별이 어떻게 형성되는지 조사하는 학습자

ICT 제품의 학습자는 디자이너인가요 ?

학습자는 다른 사용자가 사용할 수 있는 ICT 제품을 만들 때 ICT 제품의 디자이너입니다. 예를 들어 학습자는 팟캐스트를 녹음하고 인터넷에 게시하는 경우 ICT 제품을 디자인합니다. 제품은 학습 활동 외에 지속되며 외부 대상 그룹이 사용할 수 있습니다.

학습자가 디자이너 역할을 하는 경우 ICT는 실제 문제 해결 및 혁신을 지원합니다. 학습자는 정보를 필요로 하는 커뮤니티 또는 개념을 연구하는 어린 아이와 같은 진정한 대상 그룹을 염두에 두어야 합니다. 디자인에서 학습자는 해당 대상의 요구 사항과 선호도에 주의를 기울여야 합니다. 이상적으로는 (반드시 그런 것은 아니지만) 의도한 대상 그룹이 제품을 사용합니다. 특정 대상 그룹이 없는 제품을 만드는 학습자는 디자이너 자격을 갖추지 못합니다’.

다음 시나리오에서 학습자는 ICT 제품의 디자이너가 아닙니다.

• 사용자가 사진을 찍을 때마다 휴대폰이 진동하도록 하는 스마트폰 앱을 만드는 컴퓨터 프로그래밍 클래스의 학습자
• 음악 편집 소프트웨어를 사용하여 일반 액세스를 위해 인터넷에 게시할 공룡에 대한 노래를 만드는 학습자
• 교육자에게 제출하기 위해 지역 커뮤니티 구성원과의 인터뷰 비디오를 만드는 학습자
• 인터넷을 사용하여 현지 식품 생산자를 조사하고 결과 보고서를 작성하여 교육자에게 제출하는 학습자

다음 시나리오에서 학습자는 ICT 제품의 디자이너입니다.

• 노인이 일상 생활을 하는 데 도움이 될 수 있는 스마트폰 앱을 디자인하는 컴퓨터 프로그래밍 수업 학습
• 음악 편집 소프트웨어를 사용하여 음악을 만들어 어린이 자연사 박물관 방문자에게 공룡에 대해 교육하는 학습자
• "우리 커뮤니티"에 대한 현지 TV 채널 프로그램에서 방송되는 커뮤니티 구성원과의 인터뷰 비디오를 만드는 학습자
• 인터넷을 사용하여 지역 식품 생산자와 연구하고 소통한 다음, 커뮤니티의 가족이 식품을 구입할 때 더 많은 지역 선택을 할 수 있도록 도와주는 앱을 개발하는 학습자

이제 다음을 수행하여 21CLD OneNote 전자 필기장의 앵커 레슨 중 하나를 코딩하는 연습을 하세요.

• Guerilla Marketing 캠페인 학습 활동 페이지를 검토합니다.
• 루브릭 또는 의사 결정 트리 학습에 대한 ICT를 참조하고 단원을 코딩합니다.
• 이 모듈 동안 동료와 함께 작업하는 경우 발견한 사항에 대해 논의하세요.
• 다음 비디오에서 Becky의 설명과 분석을 비교하세요.