21CLD のルーブリックを理解する
21CLD は、教育者が効果的な学習活動を作成できるように、21世紀のスキルを教育実践に組み込むための一連の研究ベースのルーブリックを提供しています。 学習活動を評価および設計するために、教育者は 21 CLD のルーブリックと意思決定ツリーを調べて、活動が学習者の現在のニーズを満たしているかどうかを判断します。
ルーブリックは、各次元の大きなアイデアをキャプチャし、アクティビティ設計のフレームワークとして機能します。 基準は、ディメンションの各レベルの基準の概要を示しています。 たとえば、以下は知識構築のルーブリックです。
このルーブリックのアクセシビリティ対応バージョンについては、 Rubric – Knowledge Construction に移動します。
このルーブリックは 1 から 5 の範囲であり、各数値はチャートに記載されている特定のベンチマークに対応しています。 たとえば、知識構築の「2」をコーディングするには、学習活動で生徒が知識を構築する必要がありますが、知識構築は主な要件ではありません。
意思決定ツリーは、各次元の大きなアイデアを単純な「はい」または「いいえ」の質問で分解する視覚的な方法です。 これらの質問は、活動に組み込まれているスキルの種類とレベルの認識を促進します。 たとえば、以下は知識構築の意思決定ツリーです。
このデシジョン ツリーのアクセシビリティ対応バージョンについては、 デシジョン ツリー – ナレッジコンストラクション に移動します。
教育者が質問に「はい」と答えた場合、次の質問に進みます。 「いいえ」と答えた場合、それ以上進むことはなく、対応する番号でアクティビティをコーディングします。 これらの質問を慎重に検討することにより、教育者は、学習者の現在のニーズに基づいて、意味のある有用なアクティビティをより適切に設計できます。
どちらのツールも同じ目的を果たします。21CLD ディメンションを学習デザインに統合するためのフレームワークを提供することであり、教育者はそれらに最適なツールを使用できます。
ルーブリックと意思決定ツリーに含まれる特殊な用語と概念は、 21CLD カリキュラム用に特別に開発および定義されています。 この学習パスを完了することにより、教育者は 21CLD を相互に議論するための共通言語を開発し、すべての分野とレベルにわたる学習設計での議論と共同作業を容易にします。
21CLD のルーブリックと意思決定ツリーの番号付けシステムはコードであり、スコアではありません。 学習アクティビティに「1」をコーディングすることは、学習者が学習アクティビティで 21CLD ディメンションを使用していないことを示しているにすぎません。 アクティビティの価値や質を判断するものではありません。
教育者はすべてのレベルで学習活動を提供するよう努める必要がありますが、すべての学習活動が最高レベルでコーディングする必要があるわけではないことを覚えておくことが重要です。
たとえば、コラボレーションは重要なスキルですが、独立性も重要です。 私たちが人生で自分自身で問題を解決する必要があるときがあるのと同じように、すべての学校のプロジェクトが協力を保証してくれるわけではありません。 したがって、学習者は次の各スキルを練習して開発する必要があります。
- 独立して作業する
- 実質的な決定を下すために協力する
- 1 つの最終製品を生産するか、1 つの最終結果を達成するために相互依存して作業する
各スキルをいつどのレベルで練習するかは、希望する学習成果と学習者の現在のニーズによって異なります。
この学習パス全体を通して、21CLD の各次元のアンカーレッスンを調査してコーディングします。 アンカー レッスンには、“完璧な” レッスンなどがないため、“完璧な” レッスンの例を意図したものではないことに注意してください。 目的は 、学習者と 現在の開発段階に適したレッスンです。
アンカーレ ッスンは、実際の教育者が使用する実際のレッスンであり、デザインの学習に関する議論を刺激する目的で選択されました。 21CLD ディメンションに関する考え方を “アンカー“ するために使用されるため、アンカー レッスンと呼びます。 私たちはこれらのレッスンについて判断を下すのではなく、単にそれらを使用して、アクティビティに問題のスキルが組み込まれているかどうか、およびどのレベルで組み込まれているかを判断するプロセスを示します。