21 世紀型の学習のデザインの背後にある研究を探る
21 世紀の学生の学習スキルを強化するために開発された 21CLD カリキュラムは、21CLD の調査方法に基づいており、教育者が学習者のための充実した学習活動を設計する方法を変革するのに役立つ、協調的な実践ベースのプロセスを提供します。
ITL 研究から開発された革新的な教育実践は、次の3つの側面から成り立っています。
- 学習者中心の教育学
- 学習の拡張
- ICT 統合
学習者中心の教育学とは、次のことを学習することを意味します。
- パーソナライズされている
- 協調的
- 知識を構築する
- 自主規制を奨励する
拡張学習とは、学習環境が次のことを意味します。
- 問題解決を奨励する
- 学校の壁を越えて拡張し、24 時間年中無休の学習機会を提供する
- グローバルで文化的な理解を深めます
最後に、革新的な ICT 統合には、次のものが必要です。
- ICT を活動に組み込む必要があります
- ICT は、知識の構築と創造性のために教育者と学習者の両方によって高レベルで使用されています
このグラフは、学習者の 21 世紀のスキルに関する ITL 調査から得られた重要な調査結果を示しています。
彼らの研究で、ITL は、学習活動に組み込まれた21世紀のスキルの程度と、学習者の仕事で実証されたスキルのレベルとの間に直接的な相関関係があることを発見しました。 言い換えれば、教育者が 21 世紀のスキルを実践する機会を学習者に提供するとき、彼らはそれらのスキルを開発します。
ITL の調査結果は、学習デザインが 21 世紀のスキルの開発において最も重要な要素であることを確認しました。 残念ながら、この調査では、革新的な学習活動の良い例はまれであることがわかりました。
- 21 世紀のスキルを深いレベルで実践するために必要な学習者はほとんどいません
- ほとんどが 21 世紀のスキルをまったく取り入れていませんでした
- 低レベルでしかそうしなかった人
21 世紀の学習デザイン (または 21CLD) プログラムは、この問題に対する答えでした。 これは、研究者が今日の労働力において重要であると特定した 6 ディメンションで設計を学習するためのフレームワークを提供することにより、理論と実践の間のギャップを埋めます。
- 知識の構築 では、学習者は情報の記憶だけでなく、情報の分析、解釈、合成、評価に進む必要があります。 次に、新しい知識を新しいコンテキストに適用して、複数の分野にまたがるつながりを築く必要があります。
- コラボレーション には、学習者が共同作業を行い、責任を共有し、実質的な決定を一緒に行う必要があります。 コラボレーションの最も深いレベルでは、学習者の作業は相互に依存しています。
- 実際の問題解決とイノベーション には、学習者に対して定義された課題を伴うタスクが含まれます。 問題は、学習者が現実の世界でソリューションを実装できるように、学術的な文脈の外に存在する本物の状況でなければなりません。
- 熟練したコミュニケーション では、学習者が自分のアイデアをサポートするために証拠を使用して拡張またはマルチモーダル通信を生成する必要があります。 最も深いレベルでは、学習者は特定の聴衆のためにコミュニケーションを作ります。
- 自己規制 では、学習者は長期間アクティビティに取り組む必要があります。 学習者が彼らの責任を分割することによって彼らの仕事を計画することを要求します。 彼らはまた、他者 (仲間、教育者、または専門家) からの彼ら自身の反省とフィードバックに基づいて彼らの仕事を修正する機会を持たなければなりません。
- 学習のためのICTは 、知識構築をサポートするために学習者の技術の使用を調べ、学習者が他の人が使用するICT製品の設計者になることを奨励します。
学習活動とは、学校に関連する作業の一環として学習者が実行するタスクのことであり、1 つのクラス期間がかかる場合でも、学校の内外で行われる作業に長時間かかる場合もあります。
21 世紀の学習デザイン プログラムは、教育者が 21 世紀のスキルを深く理解するのに役立つツールとリソースで構成されています。 また、学習アクティビティを分析 (またはコーディング) して、スキルがアクティビティにどの程度深く組み込まれているかを評価するためのフレームワークも提供します。 このフレームワークを通じて、教育者は 21 世紀のスキルに共通する言語も開発し、さまざまな分野の同僚とのコラボレーションを容易にして、最も深いレベルでの学習活動を設計できるようにします。