スキルのあるコミュニケーション ルーブリックを使用して学習エクスペリエンスを設計する

完了

21世紀型の学習デザイン (21CLD) の熟練したコミュニケーションのルーブリックは、学習者が拡張コミュニケーションまたはマルチモーダル コミュニケーションを生成するかどうかを調べます。 より深いレベルでは、学習者が中心的な論文をサポートする論理的な説明、例、または証拠でコミュニケーションを実証するかどうかを調査します。 その最も深いレベルでは、学習者は特定の聴衆のためにコミュニケーションを作り上げる必要があります。

21CLD の熟練したコミュニケーションのルーブリックは、熟練したコミュニケーションの大きなアイデアを取り入れており、学習活動を設計する際に役立つフレームワークです。 ルーブリックでの熟練したコミュニケーションのレベル (1から4) は次のとおりです。

ルーブリック – ルーブリックのアクセシビリティ対応バージョンのスキルコミュニケーションに移動します。

熟練したコミュニケーション意思決定ツリーは、次元の大きなアイデアを視覚的に表現したものです。 これは、熟練したコミュニケーションを深めるための学習活動を設計する際に教育者が考慮しなければならない一連の3つの質問で構成されています。

• 通信は拡張されていますか、それともマルチモーダルですか?
• コミュニケーションは十分な裏付けとなる証拠を提供していますか?
• コミュニケーションは特定の聴衆のために適切に設計されていますか?

デシジョン ツリー – アクセス可能なバージョンのデシジョン ツリーのスキルコミュニケーションに移動します。

この 21CLD のディメンションでは、学習者はコミュニケーションスキルを練習する必要があります。 21世紀型の熟練したコミュニケーションにはさまざまな形があります。 ただし、このルーブリックでは、対面であろうと電子的であろうと、非公式の議論には焦点を当てていません。 代わりに、学習者が a(n) などの永続的な形式でアイデアを明確にする必要があるアクティビティに焦点を当てます。

• Presentation
• ポッドキャスト
• 手書きの文書
• メール
• パフォーマンス
• 寸劇
• 討論

あまり正式ではない会話メディアもコミュニケーションの重要な側面です。 ただし、このルーブリックで資格を得るためにビデオ通話のような非公式なコミュニケーションを行う場合は、アクティビティの学習目標に関連する結果を得る必要があります。 たとえば、学習者はビデオ通話を通じて学んだことの要約を作成しますか、それともその学習を作成する最終製品に組み込みますか? したがって、熟練したコミュニケーションのルーブリックは、製品の要件または学習者の作業の結果を評価し、次のことを求めます。

コミュニケーションは

• 拡張ですか?
• マルチモーダルですか?
• 実証されていますか?
• 特定のオーディエンスを念頭に置いて設計されていますか?

通信は拡張されていますか、それともマルチモーダルですか?

最初の質問では、通信は拡張またはマルチモーダルのいずれかです。  

拡張コミュニケーション は、学習者が単一の単純な思考ではなく、接続されたアイデアのセットを表すコミュニケーションを生み出す必要がある場合です。 書面による作業では、拡張コミュニケーションは1つ以上の完全な段落に相当します。 電子的または視覚的なメディア作品では、拡張されたコミュニケーションは次のようになります。

• 一連のビデオ
• ポッドキャスト
• いくつかのアイデアをつなぐ、または説明するプレゼンテーションのスライド

ただし、単一のテキストメッセージまたはツイートは拡張コミュニケーションではありません。 電子コミュニケーションは、学習者が話し合ったアイデアを結び付ける必要がある結果を生み出す場合にのみ、拡張されたものと見なされます。 電子チャットの期間は、拡張通信の評価には関係ありません。

次のシナリオでは、拡張通信は必要ありません。

• 姉妹都市の仲間によるプレゼンテーションを聞いたり、フォローアップの質問をしたりするウェビナーに参加している学習者
• 幾何学の問題を解くが証明を書かない学習者
• 選択した最近のニュース記事に応じて 1 文のコメントを投稿する学習者
• 読んだ小説について話すために別の学校の仲間とビデオ通話をしている学習者

次のシナリオでは、拡張通信が必要です。

• 姉妹都市の仲間に自分の街に関するさまざまなトピックを提示し、フォローアップの質問に答えるためのウェビナーを主催する学習者
• 幾何学の問題の解決策を示すために拡張された証明を書く学習者
• 選択した最近のニュース記事に応じて編集者に手紙を書く学習者
• 読んだばかりの小説の共同公演の計画を立てるために、別の学校の仲間とビデオ通話をしている学習者

マルチモーダル通信 には、コヒーレント メッセージの通信に使用される複数の種類の通信モードまたはツールが含まれます。 たとえば、学習者は、ビデオとテキストを統合したプレゼンテーションを作成したり、ブログ投稿に写真を埋め込んだりする場合があります。 ただし、通信は、要素が連携して 1 つの要素のみよりも強力なメッセージを生成する場合にのみ、マルチモーダルと見なされます。 さらに、学習アクティビティで学習者がコミュニケーションに使用するツールまたはツールを選択できる場合は、マルチモーダルなコミュニケーション機会になります。

次のシナリオは、マルチモーダル通信ではありません。

• 発明のラジオ広告を作成する学習者。 学習活動では、メディアの種類に関する選択肢は学習者に提供されません。
• 物語のテキストのみを使用して、物質の密度に関する科学実験室についての実験室レポートを作成する学習者。
• オーディオポッドキャストを録音するためのスクリプトを作成することにより、ジャーナリズム クラスのハリケーンでポッドキャストを作成する学習者。 ストーリーは、(スクリプトで) 書き出されても (ポッドキャストで) 話されても同じです。

次のシナリオはマルチモーダル通信です。

• 発明のために印刷物、ラジオ、またはテレビの広告を作成する学習者。 教育者が、学習者が使用したいメディアの種類を選択できるようにアクティビティを設計した。
• 学習者が実験で見たものの物語のテキストや視覚的な証拠 (リアルタイムのデータ表示の図面やスクリーンショットなど) を含む、物質の密度に関する科学実験室についての実験室レポートを書いている学習者。 このアクティビティでは、実験をより完全に説明するために連携して機能する複数のメディアモードが必要です。
• ジャーナリズムク ラスのハリケーンに関するブログ投稿を作成する学習者。条件の説明文や追加のオーディオまたはビジュアルメディアが含まれます。 このアクティビティでは、学習者の説明に深みを加えるために、複数のメディアモードが必要です。

コミュニケーションは十分な裏付けとなる証拠を提供していますか?

学習者が自分の考えを説明したり、事実や例を使って論文を支持したりする必要がある場合、コミュニケーションには裏付けとなる証拠が必要です。 証拠は、学習者が行っている主張を裏付けるのに十分でなければなりません。 この場合、論文は主張、仮説、または結論です。 学習者は、次の場合に論文を提出する必要があります:

• 視点を述べる
• 予測する
• 一連の事実または一連の論理から結論を導き出します

次のシナリオでは、裏付けとなる証拠は必要ありません。

• 地球温暖化についてのエッセイを書いている学習者。 彼らは一連の事実をもってこの活動を完了するかもしれません。 彼らは、主張、仮説、または結論を述べて支持する必要はありません。
• 数学の方程式を導き出し、論理を説明せずに方程式を計算する学習者。
• 不思議の 国のアリスの主なテーマを掲載したブログ投稿を書いている学習者。
• 奴隷の観点からジャーナル エントリを書く学習者。 彼らは歴史的な正確さで彼らの歴史を説明しなければなりませんが、彼らは彼らの想像上の人生についての見方を述べたり支持したりしません。

次のシナリオでは、裏付けとなる証拠が必要です。

• なぜ地球温暖化が問題なのかについてのエッセイを書いている学習者。 彼らは、地球温暖化についての主張を述べ、擁護しなければなりません。
• 数学の方程式の導出を説明し、この結論に至った論理を説明する学習者。
• 不思議の 国のアリス の主なテーマに関するブログ記事を、ストーリーの例と共に書き、そのポイントを示しています。
• 奴隷の観点からジャーナル エントリを書く学習者。 彼らは、想像上の人生についての視点または視点を述べ、その視点をサポートするために歴史的な正確さで彼らの日を説明しなければなりません。

コミュニケーションは特定の聴衆のために適切に設計されていますか?

最も深いレベルでは、熟練したコミュニケーションでは、学習者は、コミュニケーションが特定の読者、リスナー、視聴者、またはコミュニケーション相手に適切であることを確認する必要があります。 学習者がインターネットなどの一般の聴衆とコミュニケーションをとるだけでは十分ではありません。 コミュニケーションを適切に形成するために、特定のニーズを念頭に置いた特定のグループが必要です。 特定の対象ユーザーと通信する場合、学習者は特定の対象ユーザーに到達するために使用するツール、コンテンツ、またはスタイルを選択する必要があります。 彼らは以下を考慮しなければなりません:

• 対象ユーザーがアクセスできるツール、または定期的に使用するツール
• 聴衆が論文を理解するために提示する必要のある関連情報
• 特定の聴衆に適した言語が形式的か非形式的か

このレベルの熟練したコミュニケーションの資格を得るために、学習活動は特定の聴衆を指定するかもしれません、または学習者は彼ら自身の聴衆を選ぶかもしれません。 聴衆がコミュニケーションを見るのは理想的ですが、必須ではなく、常に可能ではありません。

学習活動を設計するときの要件は、学習者がその聴衆とのコミュニケーションを念頭に置いて開発する必要があることです。 たとえば、学習者は、分数を分割する方法を幼い子供たちに教えるために、ある種の活動を開発するかもしれません。 彼らは、ポッドキャストやゲームなど、それらの学習者に到達するために使用するメディアを決定します。 さらに、子供たちが理解し、関係する言語やコンテンツの種類についても考慮する必要があります。 これは、若い学習者がポッドキャストやゲームを使用したことがない場合でも、要件を満たします。 多くの教育者は、学習者自身とは異なる年齢または背景の聴衆を指定することが有用であると感じています。 これは、次のことを考える必要があることを示しています。

• 聴衆が通信している聴衆
• 聴衆が理解することと理解しないこと
• 聴衆が面白いと思うかもしれないもの

次のシナリオは、特定の対象ユーザー向けに設計されていません。

• 適切な画像と証拠を使用して学校についての動画を作成しているが、特定の視聴者がいない学習者
• 特定の製品を改善するためのアイデアについてエッセイを書く学習者
• 「岩石と鉱物」の科学プロジェクトを完了する学習者。 学習活動では、岩や鉱物のサンプル、物語のテキストやオーディオ情報など、中心的な発見を伝える必要がありますが、教師だけがそれを見る人です。

次のシナリオは、特定の対象者向けに設計されています。

• 適切な画像と証拠を使用して、学校についての動画を作成する学習者は、次の学習者を歓迎します
• 学習者は、その会社に最も説得力のある議論と視点を考慮して、製品の改善を提案する手紙を会社に書く
• 町の図書館のために「岩石と鉱物」の展示をデザインする学習者。 学習活動では、展示を通じてメッセージを伝える必要があります。これには、サンプル、訪問者の興味を引くためのさまざまなメディア、訪問者向けの持ち帰り用パンフレットが含まれている必要があります。

次に、次の手順を実行して、21CLD OneNote ノートブックのアンカー レッスンの 1 つをコーディングする練習をします。

• [Growth Mindset learning activity]\(成長マインドセットの学習アクティビティ\) ページを確認します。  
• 熟練したコミュニケーションのルーブリックまたは意思決定ツリーを参照して、レッスンをコーディングします
• このモジュールで同僚と協力する場合は、調査結果について話し合ってください
• ビデオを参照して、分析を次のビデオのベッキーの説明と比較してください。

ボーナス： Microsoft Certified Educator Exam の準備を改善するには、より多くのアンカーレッスンのコーディングを練習してください。  アンカー レッスン セクションで推奨されるアクティビティ:

• バーミンガムでビジネスを行う
• カタパルトをデザインする
• 先住民の文化

レッスンのコーディングが完了したら、 アンカー レッスン セクションのコーディング結果の概要を確認して、結果を他のユーザーと比較します。