21CLD を実装する準備をする
教育者は、さまざまな方法で 21CLD の実装を開始できます。
- 1 つのディメンションを選択し、現在の学習アクティビティを再設計して、4 または 5 のコードに到達します
- 1 つのディメンションに加えて、今後のコンセプトを選択し、4 または 5 コードに達する学習アクティビティを設計します。または、
- 現在の学習アクティビティを選択し、2 つのディメンションにコーディングします。 アクティビティが選択したディメンションで 4 または 5 をコーディングしていない場合は、アクティビティを上に移動するか、現在のコードレベルを維持するかを検討してください。 1 つ (または両方) を 4 または 5 コードにする必要がある場合は、アクティビティを再設計して、上位のコードに到達します。
21CLD ルーブリックを使用して学習アクティビティを設計する場合、学習者のニーズとカリキュラムの優先順位が教育者の焦点を導く必要があります。 学習者の最上位の目標を最もよくサポートする次元から始めます。 学習者は、学習活動で 1 つまたは複数の次元を練習できます。 それはすべてカリキュラムの目標に依存します。
どこから始めればよいのか、その理由を明確にするための質問には、次のものが含まれます。
- 教育者はどのようなスキルを開発に集中させたいと思っていますか?
- 学習者は現在、この分野でどのようなスキルを持っていますか?
- 学習者がこのスキルを身に付けるのに役立つ学習活動は何ですか?
- 教育者は、アクティビティの設計で同僚と協力しますか?
- 学習活動には学際的なリンクがありますか?
人生のすべての分野のように、練習が物事を完璧にします。 21CLD を初めて使用する教育者は、通常、1 つのディメンションから設計の実践を開始します。 練習すれば、すぐに複数のスキルを同時に開発するアクティビティに移行できるようになります。 最も経験豊富な教育者は、最も深いレベルですべてのディメンションを組み込むことができます。 21CLD OneNote Notebook のアンカー レッスンは、21 世紀の学習デザインのさまざまなレベルの例です。 一部の学習活動は多ディメンションであり、それらの次元でコードが高くなっています。 他の人はただひとつのディメンションで高くコーディングします。 21CLD スキルは相互に排他的ではありません。 重要なのは、教育者が学習者のニーズに基づいて、どのスキルにどのレベルで集中するかを決定し、意図的に適切なアクティビティを設計することです。
アンカー レッスンを調べて、次元ごとにコーディングすることで、教育者は 21CLD のディメンションとルーブリックについて理解を深めることができます。 アンカー レッスンに加えて、21CLD OneNote ノートブックには、オーストラリアのニューサウスウェールズ州の Ashleigh Baso によって開発された学習アクティビティが含まれています。 サーカス・アンサンブル は、多次元学習活動の一例です。 Ashleigh は、以下を開発するための学習機会を組み込むように設計しました。
- 知識の構築
- グループ作業
- 自己規制
- スキルコミュニケーション と
- 学習のための ICT の使用
学習活動を、ニューサウスウェールズ州のカリキュラムから概説された Ashleigh の学習成果と比較します。 彼女は、目標とする学習成果を達成するために学習者が何を学ぶ必要があるかを明確に描きました。 Ashleigh は、学習者と学校のカリキュラムの目標を念頭に置いて、学習者に適していると考えたさまざまな学習体験を設計しました。 次に、彼女は学習活動を最もよく表すコードを示しました。 Ashleigh は、21CLD ルーブリックを教育実習で幅広く使用しており、コラボレーション、熟練したコミュニケーション、自主規制、知識構築、およびアクティビティ設計での学習のための ICT の使用の側面を組み込むことができました。
サーカス・アンサンブル・アクティビティは、8週間の作業単位です。 このような時間枠で作業単位を計画することで、Ashleigh は複数の ディメンション を組み込むことができました。 Ashleigh は、これまでの学習者の成長と経験も意識していたため、さまざまなレベルでディメンションを統合しました。 彼女は、知識の構築と ICT ディメンションの使用が 3 でコード化されるように、意図的に学習アクティビティを設計しました。 さらに、熟練したコミュニケーションと自主規制のために、学習者のコラボレーション アクティビティは 5 つのうち 4 つでコーディングされ、アクティビティは 4 でコーディングされています。
Ashleigh は 8 週間にわたって活動を行っていたため、クラスで何が起こっているかを継続的に振り返り、学習活動と学習成果を確認しました。 Ashleigh は、学習活動を振り返るために、選択した各次元の証拠をキャプチャするために動画を使用しました。 この証拠と他の観察に基づいて、Ashleigh は学習者が学習成果を達成したかどうかを評価することができました。 この評価は、将来同じ学習者の学習活動を計画するのに役立ちました。
21CLD を実装するための Ashleigh のアプローチは、教育者が時間の経過とともに学習デザイン スキルをどのように発達させるかの一例です。 ただし、それが唯一の方法ではありません。 重要なのは、まず始めることです。 教育者は、学習者の関与と成長を観察すると、設計プロセスにやりがいを感じます。