Autoregolamentazione in azione
Il mondo complesso di oggi richiede pensatori autoregolati che si prendono la responsabilità della propria vita, del lavoro e dell'apprendimento continuo. Richiede ai singoli utenti di monitorare il proprio lavoro e incorporare il feedback per sviluppare e migliorare i prodotti del loro lavoro.
Usare la rubrica o l'albero delle decisioni per progettare attività di apprendimento che incorporano l'autoregolamentazione. Concentrarsi sulla pianificazione per il mese o il termine successivo e definire un obiettivo per incorporare le opportunità per gli studenti di sviluppare competenze di autoregolamentazione. L'autoregolamentazione implica una gamma di competenze che diventano sempre più sofisticate man mano che si sviluppano nel tempo. Pensa agli studenti e alle loro esperienze fino ad oggi. Le loro esperienze attuali influiranno sulle attività di apprendimento che progettiamo. All'inizio di un termine, gli studenti neofiti dell'autoregolamentazione potrebbero avere bisogno di indicazioni più esplicite. Tuttavia, nel corso del tempo, i docenti possono progressivamente assegnare agli studenti una maggiore responsabilità per il proprio apprendimento.
Per iniziare, seleziona un'attività di apprendimento che gli studenti intraprenderanno a breve. Usare l'albero delle decisioni di autoregolamentazione per guidare la progettazione di un'attività di apprendimento. È necessario farci domande sulle opportunità che progettiamo:
- L'attività di apprendimento è a lungo termine e gli studenti ricevono in anticipo gli obiettivi di apprendimento e i criteri di successo?
- Gli studenti pianificano il proprio lavoro?
- Gli studenti hanno l'opportunità di rivedere il proprio lavoro in base al feedback?
La risposta a queste domande informerà il processo di progettazione e consentirà di definire il tipo di competenze necessarie per l'attività.
Non tutte le attività di apprendimento dell’autoregolazione avranno ognuno dei livelli. Tuttavia, nel corso del tempo, i docenti devono mirare a includere attività di apprendimento a tutti i livelli. Se l'attività futura non garantisce l'autoregolamentazione a un livello approfondito, riflettere sulle esperienze di apprendimento più avanti nel termine. Quali altre attività di apprendimento future potrebbero richiedere agli studenti di:
- Lavorare su un'attività per un periodo prolungato?
- Pianificare il proprio lavoro?
- Rivedere il proprio lavoro in base al feedback?
Prendere nota di queste attività ora, in modo che la pianificazione futura includa le competenze di autoregolamentazione necessarie per basarsi sulla dimensione. Se altri colleghi hanno partecipato a questo modulo 21CLD e hanno compreso la dimensione di autoregolamentazione, chiedere loro consigli o feedback sull'attività di apprendimento. In base al feedback, regolare l'attività e metterla in azione. Dopo che gli studenti hanno completato l'attività, riflettere su quanto segue:
- Che cosa è successo?
- In che modo gli studenti hanno praticato le competenze di autoregolamentazione progettate?
- Sono state dimostrate competenze specifiche dagli studenti?
- Avevano bisogno di input aggiuntivi che non erano stati previsti?
- Cosa ha funzionato?
- Cosa non ha funzionato?
Sulla base di osservazioni e riflessioni sull'attività di apprendimento e sulle azioni degli studenti, considerare:
- L'attività di apprendimento necessita di miglioramenti?
- Vi è un modo per sviluppare ulteriormente le competenze di autoregolamentazione degli studenti?
Per ispirazione:
- Esaminare il progetto Slam Poetry di Diane Vautour e Daniel Pupulin nella pagina Autoregolamentazione in azione nella sezione Autoregolamentazione di OneNote. Si noti che le competenze di autoregolamentazione esercitate durante l'attività.
- Scopri in che modo Hollie Fisher, un docente degli Stati Uniti, incorpora l'autoregolamentazione in un'attività di apprendimento.