Progettare esperienze di apprendimento con criteri di valutazione basati sull'autoregolamentazione
La rubrica sull'autoregolazione del 21° secolo (21CLD) esamina se un'attività di apprendimento richiede agli studenti di autoregolarsi e in che misura. Nelle attività più forti, gli studenti pianificano e valutano il loro lavoro. Le attività più complesse richiedono anche agli studenti di rivedere il proprio lavoro in base al feedback.
La rubrica sull'autoregolazione cattura le grandi idee della dimensione ed è un quadro utile per gli educatori quando progettano le attività di apprendimento. I vari livelli di autoregolazione (da uno a quattro) previsti dalla rubrica sono:
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L'albero decisionale dell'autoregolazione pone tre domande che corrispondono alla rubrica. I docenti devono tenere conto di queste domande quando progettano attività di apprendimento per approfondire l'autoregolazione:
- L'attività di apprendimento è a lungo termine e gli studenti hanno gli obiettivi di apprendimento e i criteri di successo in anticipo?
- Gli studenti pianificano e valutano il proprio lavoro?
- Gli studenti hanno l'opportunità di rivedere il proprio lavoro in base al feedback?
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L'attività di apprendimento è a lungo termine e gli studenti hanno gli obiettivi di apprendimento e i criteri di successo in anticipo?
La durata è un prerequisito di base per l'autoregolamentazione. Ai fini della griglia, un'attività di apprendimento è a lungo termine se gli studenti vi lavorano per un periodo sostanziale. Un'attività che si estende per cinque o più giorni è a lungo termine. Se gli studenti completano l'attività in una sola ora di lezione, non hanno il tempo di pianificare il processo del loro lavoro né di migliorare il loro lavoro in più bozze.
Lo scenario seguente non è a lungo termine:
- Gli studenti documentano ciò che hanno mangiato in due giorni diversi.
Lo scenario seguente è a lungo termine:
- Gli studenti tengono un diario sulla loro alimentazione nel corso di una settimana.
Gli obiettivi di apprendimento definiscono:
- Cosa impareranno i bambini in un'attività
- Come questi obiettivi si adattano all'apprendimento precedente e futuro
I criteri di successo sono i fattori utilizzati per determinare se gli studenti raggiungono gli obiettivi di apprendimento. Forniscono la prova dei progressi e del successo degli studenti nell'attività. La comprensione di questi fattori all'inizio dell'attività di apprendimento è un altro importante prerequisito per l'autoregolazione. Il docente può fornire gli obiettivi di apprendimento e i criteri di successo associati. Oppure, per favorire una maggiore partecipazione degli studenti, la classe può discutere insieme gli obiettivi di apprendimento e i criteri di successo. Quando gli studenti conoscono in anticipo gli obiettivi di apprendimento e i criteri di successo associati, possono esaminare i progressi e la qualità del proprio lavoro mentre lo svolgono.
Gli studenti pianificano e valutano il proprio lavoro?
Quando gli studenti pianificano il proprio lavoro, prendono decisioni sul programma e sui passi da seguire per portare a termine il compito. La pianificazione del proprio lavoro può comportare:
- Decidere come suddividere un'attività complessa in sottoattività più piccole
- Scegliere gli strumenti da utilizzare
- Creare un programma di lavoro e fissare scadenze intermedie.
- Decidere come gli studenti si divideranno il lavoro tra loro
- Decidere quali parti del lavoro svolgere in classe o al di fuori di essa.
Se un compito è a lungo termine ma i docenti non forniscono agli studenti istruzioni dettagliate e tempistiche, gli studenti non hanno l'opportunità di pianificare il proprio lavoro. Inoltre, gli studenti che prendono decisioni su piccoli aspetti dei compiti non si qualificano come pianificazione del proprio lavoro.
Nel seguente scenario, gli studenti non pianificano il proprio lavoro:
- Nell'arco di due settimane, gli studenti lavorano in gruppo per ricercare e discutere i cambiamenti climatici con i loro compagni. Il docente assegna ruoli specifici a ogni studente. Gli studenti seguono le fasi e la tempistica fornite dall'educatore.
Nel seguente scenario, gli studenti pianificano il proprio lavoro:
- Nell'arco di due settimane, gli studenti lavorano in gruppo per ricercare e discutere i cambiamenti climatici con i loro compagni. Decidono chi farà le ricerche su quali aspetti dell'argomento e chi interverrà nei diversi momenti del dibattito. Gli studenti stabiliscono anche le proprie scadenze per completare la ricerca, scrivere i discorsi e praticarli.
Gli studenti hanno l'opportunità di rivedere il proprio lavoro sulla base del feedback?
Il feedback è uno dei fattori più significativi per migliorare l'apprendimento. Un feedback efficace aiuta gli allievi a colmare il divario tra le prestazioni attuali e gli obiettivi di performance. È molto più di un semplice complimento. Commenti come "buon lavoro" o "ottimo lavoro" non consentono agli studenti di comprendere cosa costituisce un lavoro straordinario. Un feedback efficace dice agli studenti in modo specifico cosa stanno facendo bene e offre indicazioni specifiche per aiutarli a progredire nell'apprendimento. È direttamente collegato agli obiettivi di apprendimento e ai criteri di successo. Aiuta gli studenti a essere più consapevoli dei progressi compiuti lungo un percorso di apprendimento e porta alla riflessione e alla pianificazione dei passi successivi.
Il feedback può provenire dal docente o dai compagni. Gli studenti possono anche avere l'opportunità di rivedere il proprio lavoro sulla base di un processo deliberato di auto-riflessione.
Nei seguenti scenari, gli studenti non rivedono il loro lavoro sulla base del feedback:
- Gli studenti che studiano la conservazione dell'ambiente creano giochi in Microsoft MakeCode Arcade in cui i giocatori prendono decisioni per preservare l'ambiente, pubblicando la prima versione dei loro giochi per farli giocare ai compagni di classe senza possibilità di ricevere o implementare il feedback.
- Gli studenti creano presentazioni in PowerPoint su un argomento di storia mondiale e fanno la loro presentazione finale senza alcuna opportunità di esercitazione, feedback o revisione.
- Studenti che scrivono saggi persuasivi che il docente valuterà in base a una rubrica condivisa con loro all'inizio dell'attività di apprendimento, usando poi la rubrica solo dopo aver ricevuto i loro saggi per capire perché il docente ha dato loro un certo voto.
Nei seguenti scenari, gli studenti rivedono il loro lavoro in base al feedback:
- Gli studenti studiano la conservazione dell'ambiente e creano giochi in Microsoft MakeCode Arcade in cui i giocatori prendono decisioni per preservare l'ambiente. Dopo aver sviluppato una versione beta del loro gioco, gli studenti si scambiano le partite con un compagno e si danno reciprocamente un feedback per migliorare i loro giochi prima di presentarli.
- Gli studenti creano presentazioni in PowerPoint su un argomento di storia mondiale. Si esercitano nelle presentazioni, ricevono un feedback da parte dell'educatore e dei compagni e rivedono le loro presentazioni in base al feedback prima di fare la presentazione finale.
- Gli studenti scrivono saggi persuasivi che l'educatore valuterà in base a una griglia condivisa con loro all'inizio dell'attività di apprendimento. Usano la griglia per riflettere sulle loro bozze di saggio e fare delle revisioni.
A questo punto, esercitati a codificare una delle lezioni di riferimento nel quaderno OneNote di 21CLD, procedendo come segue:
- Vedere la pagina Please Please the Bees learning activity (Attività di apprendimento per le api).
- Consultare la griglia di autoregolamentazione o l'albero decisionale e codificare la lezione.
- Se si lavora con i colleghi durante questo modulo, discutere i risultati ottenuti.
- Fare riferimento al video per confrontare l'analisi con la spiegazione di Becky nel video seguente:
Bonus: Per prepararsi al meglio all'esame Microsoft Certified Educator, esercitarsi a codificare altre lezioni di ancoraggio. Attività suggerite nella sezione della lezione di ancoraggio :
- Great Train Internet
- Progettare una catapulta
- Guerra delle Falkland
Al termine della scrittura del codice della lezione, esaminare il riepilogo dei risultati di codifica nella sezione della lezione di ancoraggio per confrontare i risultati con altri utenti.