Progettare esperienze di apprendimento con la rubrica per l’apprendimento delle conoscenze

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La rubrica sull’apprendimento delle conoscenze 21CLD consente di esaminare se gli studenti apprendono e applicano le conoscenze e se tali conoscenze sono di carattere interdisciplinare. L’apprendimento di conoscenze si verifica quando gli studenti fanno di più che limitarsi a riprodurre quanto hanno appreso. Vanno oltre la produzione tecnologica per generare idee e conoscenze che sono nuove per loro. Di conseguenza, l’apprendimento di conoscenze viene spesso definito come pensiero critico.

La rubrica relativa all’apprendimento di conoscenze cattura le grandi idee della dimensione ed è un framework utile durante la progettazione di attività di apprendimento. I vari livelli della rubrica per l’apprendimento di conoscenze (da uno a cinque) sono:

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L'albero delle decisioni di apprendimento di conoscenze pone quattro domande che corrispondono alla rubrica. I docenti devono considerare queste domande quando progettano attività di apprendimento per approfondire l’apprendimento di conoscenze:

• L'attività di apprendimento richiede la costruzione di conoscenze?
• La costruzione della conoscenza è il requisito principale?
• Gli studenti devono applicare le loro conoscenze in un nuovo contesto?
• L'attività di apprendimento è interdisciplinare?

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L'attività di apprendimento richiede l’apprendimento di conoscenze?

Le attività che richiedono un apprendimento di conoscenze richiedono agli studenti di interpretare, analizzare, sintetizzare o valutare informazioni o idee.

• Interpretazione significa disegnare inferenze oltre il significato letterale. Ad esempio, gli studenti potrebbero leggere una descrizione di un periodo storico e dedurre perché le persone che hanno vissuto in quel periodo si sono comportate in un certo modo.
• L'analisi significa identificare le parti di un intero e le relative relazioni tra loro. Ad esempio, gli studenti potrebbero analizzare i fattori ambientali locali per determinare quali sono quelli che probabilmente influiscono di più sulla migrazione degli uccelli.
• La sintesi significa identificare le relazioni tra due o più idee. Ad esempio, agli studenti potrebbero venire chiesto di confrontare e analizzare le differenze tra prospettive provenienti da più fonti.
• Valutazione significa giudicare la qualità, la credibilità o l'importanza di dati, idee o eventi. Ad esempio, gli studenti potrebbero leggere diversi resoconti di un evento storico e determinare quelli che trovano più credibili.

Non tutte le attività di apprendimento comunemente descritte come ricerca implicano l’apprendimento di conoscenze. Gli studenti che cercano informazioni e quindi scrivono un documento che descrive ciò che hanno trovato stanno semplicemente riproducendo conoscenze ma non apprendono conoscenze. Non interpretano, analizzano, sintetizzano o valutano nulla. Se, tuttavia, scrivono un documento confrontando e confrontando le informazioni provenienti da più origini, costruiscono conoscenze.

Inoltre, se un'attività richiede agli studenti di eseguire una procedura che già conoscono o se l'attività fornisce agli studenti una serie di passaggi da seguire, l'attività non richiede l’apprendimento di conoscenze. Per determinare se gli studenti potrebbero già conoscere una determinata procedura, considerare ciò che in genere ci si aspetta dagli studenti della loro età.

Gli scenari seguenti non si qualificano come esempi che prevedono l’apprendimento di conoscenze:

• Gli studenti che scrivono un documento che descrive il delitto commesso da un personaggio
• Studenti che usano Bing per cercare in Internet informazioni sulle attività locali per aiutare l'ambiente ed espongono una presentazione per descrivere ciò che hanno trovato
• Studenti che hanno familiarità con il barometro e ne usano uno per misurare la pressione dell'atmosfera
• Studenti che hanno già appreso la definizione di "parallelo" usando la definizione per decidere se diversi set di linee sono paralleli

Gli scenari seguenti si qualificano come esempi che prevedono l’apprendimento di conoscenze:

• Studenti che usano i dettagli di una storia per dedurre i motivi per cui un personaggio ha commesso un delitto
• Studenti che usano Bing per cercare in Internet informazioni sulle attività locali per aiutare l'ambiente e le analizzano per trovare altri modi per aiutare
• Studenti che confrontano spiegazioni diverse per i cambiamenti nella pressione dell'atmosfera per determinare quali spiegazioni sono credibili
• Studenti che non hanno appreso le linee parallele esaminando diverse coppie di linee per sviluppare una definizione di "parallela"

L’apprendimento di conoscenze è il requisito principale?

Il requisito principale è la parte dell'attività a cui gli studenti dedicano la maggior parte del loro tempo e dei loro sforzi e la parte su cui si concentrano i docenti durante la valutazione. Se l'attività di apprendimento non specifica quanto tempo trascorrono gli studenti per ogni parte, usare il giudizio professionale per stimare il tempo che gli studenti probabilmente trascorrono in attività diverse.

Negli scenari seguenti, il requisito principale non è l’apprendimento di conoscenze:

• Studenti che impiegano 35 minuti ad elencare i dettagli di una storia e 10 minuti per usare questi dettagli per dedurre il motivo per cui un personaggio ha commesso un delitto
• Studenti che ottengono il 70% di un voto per la ricerca di informazioni e il 30% per l'analisi di ciò che trovano

Negli scenari seguenti, il requisito principale è l’apprendimento di conoscenze:

• Studenti che impiegano 10 minuti ad elencare i dettagli di una storia e 35 minuti per usare questi dettagli per dedurre il motivo per cui un personaggio ha commesso un delitto
• Studenti ottengono il 30% di un voto per la ricerca di informazioni e il 70% per l'analisi di ciò che trovano

Gli studenti devono applicare le proprie conoscenze ad un nuovo contesto?

Gli studenti applicano le proprie conoscenze quando usano le conoscenze apprese durante un'altra attività di apprendimento di conoscenze ad un nuovo contesto. Ad esempio, gli studenti di una classe di fisica potrebbero apprendere conoscenze sui principi del calore da uno studio del nucleo interno della terra e quindi applicare quelle nuove conoscenze per analizzare l'ambiente di Giove. La seconda attività di apprendimento di conoscenze approfondisce la comprensione perché gli studenti estrapolano ciò che hanno imparato per applicarlo ad un'altra situazione.

Non è sufficiente che i due contesti differiscano solo per funzionalità di superficie. Gli studenti non possono rispondere alla nuova situazione semplicemente applicando la stessa formula. Devono usare l'interpretazione, l'analisi, la sintesi o la valutazione per decidere come usare ciò che hanno appreso nel nuovo contesto.

Gli scenari seguenti non richiedono agli studenti di applicare le proprie conoscenze ad un nuovo contesto:

• Studenti che analizzano statistiche demografiche dalla propria città natale e quindi analizzano le statistiche demografiche di una seconda località di propria scelta
• Studenti che esaminano foto ingrandite a dimensioni diverse per sviluppare una comprensione della loro somiglianza e quindi descriverne la propria comprensione
• Studenti della classe di teatro che analizzano i personaggi di uno spettacolo per scoprire di più sullo sviluppo dei personaggi e quindi scrivono un saggio su ciò che hanno appreso
• Studenti che progettano ed eseguono una procedura per testare le qualità dell'acqua di rubinetto del proprio istituto di istruzione, testano l'acqua e riprogettano la procedura in modo iterativo fino a quando non hanno dati accurati

Gli scenari seguenti richiedono agli studenti di applicare le proprie conoscenze ad un nuovo contesto:

• Studenti che analizzano le statistiche demografiche dalla propria città natale e quindi usano la propria comprensione delle tendenze della popolazione per sviluppare un piano per un prossimo progetto di sviluppo immobiliare
• Studenti che esaminano le foto ingrandite a dimensioni diverse per sviluppare una comprensione della loro somiglianza e quindi applicare tale conoscenza a forme geometriche astratte, pensando a dimensioni, rapporti e angoli per determinare quali forme sono matematicamente simili
• Studenti in una classe di teatro che analizzano i personaggi di uno spettacolo per scoprire di più sullo sviluppo di personaggi; quindi usano Microsoft Video Editor per creare un proprio spettacolo di un atto che dimostra lo sviluppo di personaggi
• Studenti che progettano ed eseguono una procedura per testare le qualità dell'acqua di rubinetto del proprio istituto di istruzione e, dopo avere raccolto dati accurati, usando tali informazioni per determinare quale sistema di filtrazione dell'acqua sarebbe più appropriato per l'istituto

L'attività di apprendimento è interdisciplinare?

Le attività di apprendimento interdisciplinari hanno obiettivi di apprendimento che coinvolgono contenuti, idee importanti o metodi di diverse discipline accademiche, ad esempio matematica e musica, o arti linguistiche e storia. Le materie che vengono in genere insegnate insieme non sono considerate interdisciplinari ai fini di questa rubrica.

Inoltre, anche se gli studenti usano spesso l'ICT (Information & Communication Technologies) come strumento per l'apprendimento in altre materie, l'ICT non è considerato un argomento accademico separato all'interno di questa rubrica. Ad esempio, gli studenti potrebbero sviluppare competenze ICT quando eseguono ricerche online per un progetto di storia, ma questa attività non è considerata un'attività interdisciplinare.

Gli scenari seguenti non sono interdisciplinari:

• Studenti di una classe di scienze che scrivono lettere convincenti a un'organizzazione ambientale sui risultati di un loro esperimento e docenti che valutano gli studenti solo in base alla qualità dei dati
• Studenti di una classe di scienze che tracciano punti su un grafico e non sono definiti obiettivi di apprendimento per la matematica
• Studenti di fisica che usano l’ICT per presentare il proprio lavoro alla classe

Gli scenari seguenti sono interdisciplinari:

• Studenti di una classe di scienze che scrivono lettere convincenti a un'organizzazione ambientale sui risultati di un loro esperimento e docenti che valutano gli studenti in base alla qualità dei dati e le loro competenze di scrittura
• Studenti di una classe di scienze che tracciano punti su un grafico e obiettivi di apprendimento per matematica e scienze sono definiti

A questo punto, provare a codificare una delle lezioni di ancoraggio nel blocco appunti di OneNote di 21CLD eseguendo le operazioni seguenti:

1. Rivedere la pagina dell'attività di apprendimento The American Dream - Let America Be America Again
2. Consultare la rubrica relativa all’apprendimento delle conoscenze o l'albero di decisione e codificare la lezione
3. Se si lavora con i colleghi durante questo modulo, discutere dei risultati
4. Riprodurre il video per confrontare l'analisi con quella di Becky

Bonus: Per prepararsi al meglio all'esame Microsoft Certified Educator, esercitarsi a codificare altre lezioni di ancoraggio. Attività suggerite nella sezione della lezione di ancoraggio :

• La casa di Mango Street
• Progettare una catapulta
• Culture indigene

Al termine della scrittura del codice della lezione, esaminare il riepilogo dei risultati di codifica nella sezione della lezione di ancoraggio per confrontare i risultati con altri utenti.