Environnements d'apprentissage
Les environnements d'apprentissage mixte offrent aux étudiants le meilleur de tous les mondes d'apprentissage. En partie en ligne et en partie en face à face, l’apprentissage mixte donne aux étudiants la possibilité d’expérimenter entièrement l’apprentissage intégré tout en progressant dans leur propre parcours d'apprentissage.
Toutefois, l’apprentissage mixte ne se produit pas par nature ; les administrateurs et les dirigeants doivent évaluer et évaluer les environnements d’apprentissage actuels et travailler ensemble pour créer des opportunités qui repensent l’enseignement. Fournir un développement professionnel efficace qui explique les différents modèles d’apprentissage est la première étape de la transformation des environnements d’apprentissage.
Les environnements d’apprentissage dans des espaces d’apprentissage mixte varient d’une classe à l’autre, en fonction des besoins des étudiants. Les modèles les plus courants de l’apprentissage mixte :
- Rotation des stations : les étudiants effectuent une rotation dans les stations selon un horaire fixe, et au moins une station est une station d’apprentissage en ligne.
- Rotation de laboratoire : tout comme le modèle de rotation de station, la rotation de labo implique des stations selon un calendrier fixe, mais la partie en ligne est conservée dans un laboratoire informatique dédié.
- Rotation individuelle : contrairement à la rotation des stations et à la rotation de laboratoire, les étudiants peuvent ne pas effectuer de rotation vers chaque station ; ils effectuent uniquement une rotation vers les stations qui répondent à leurs besoins d’apprentissage. Par exemple, un enseignant découvre que quatre étudiants ont des difficultés avec la compréhension de la lecture sur la base d’une évaluation formative. Lors du cours suivant, l'enseignant prévoit une rotation pour aider à combler l'écart pour les quatre élèves. Ces quatre étudiants passent la première moitié du cours avec l’enseignant tandis que le reste de la classe travaille indépendamment sur un programme de lecture en ligne.
- Classe inversée : les étudiants apprennent à la maison à l’aide de ressources en ligne, et le temps de cours en personne est consacré à la pratique guidée par l’enseignant ou à travailler sur des projets.
- Flex : ce modèle offre aux étudiants un haut degré de contrôle sur leur apprentissage, en utilisant principalement l’apprentissage en ligne. Les enseignants fournissent un support et des instructions uniquement en fonction des besoins.
- À la carte : lorsque les établissements scolaires ne sont pas en mesure de fournir des opportunités d’apprentissage particulières telles que le placement avancé ou les cours facultatifs, le modèle à la carte est utile. Les étudiants peuvent être inscrits simultanément à des cours en face à face, mais ils peuvent suivre des cours à la carte pendant des périodes qui leur conviennent.
- Virtuel enrichi : dans ce modèle, les étudiants fréquentent l’école en ligne à temps plein, mais ont besoin de temps d’apprentissage en face à face avec un enseignant.
Bien que l’apprentissage mixte efficace n’ait pas besoin d’impliquer un enseignement riche en technologie, il nécessite l’utilisation d’Internet pour aider à personnaliser l’expérience d’apprentissage de chaque étudiant. Cet accès favorise le contrôle des étudiants sur le temps, l’endroit et le rythme de leur apprentissage. Les établissements scolaires et les responsables d’établissements scolaires doivent s’assurer qu’une infrastructure appropriée est en place pour offrir une expérience d’apprentissage mixte positive aux étudiants. Une collaboration efficace entre la direction et les services informatiques est primordiale.
En outre, il est extrêmement important de fournir aux parents et aux élèves des ressources supplémentaires facilement accessibles à utiliser si la technologie ne fonctionne pas correctement. La prise en charge informatique d’une partie simple et naturelle de l’apprentissage mixte permet de garantir une expérience d’apprentissage positive pour tous.
Les outils et fonctionnalités de Microsoft Teams offrent des expériences personnalisées et interactives pour les enseignants et les étudiants qui sont inclusifs et accessibles. Les responsables d’établissements scolaires peuvent modéliser la façon d’incorporer des interactions en personne et numériques pour permettre aux enseignants de voir comment utiliser au mieux ces options avec les étudiants. La personnalisation de l’espace d’apprentissage pour répondre aux besoins des étudiants est simple avec l’ensemble approprié d’outils.
Personnaliser les expériences des étudiants avec des outils inclusifs et du contenu interactif accessible
| Interactions en personne | Outil Microsoft Teams | Interactions numériques |
|---|---|---|
| Interactions quotidiennes, conversations, dialogues et questions | Onglet Publications | Les étudiants et les instructeurs interagissent entre eux via l’onglet Publications. Les enseignants posent des questions de discussion auxquelles les étudiants peuvent participer tout au long de la semaine ; les étudiants posent des questions sur le contenu ou les devoirs ; Les camarades de classe peuvent socialiser et partager des idées. |
| Conférence, démonstration, collaboration, discussion dans des réunions de classe | Appel Teams | Les étudiants et les instructeurs rejoignent un appel Teams pour des réunions de classe ; Les étudiants utilisent la fonctionnalité lever la main ou la fenêtre de conversation pour poser des questions, partager des insights ou répondre aux questions de l’instructeur. Les instructeurs utilisent l’écran de partage ou utilisent la fonctionnalité Whiteboard pour proposer des visuels afin de prendre en charge la distribution de leur contenu. Les outils incluent les réactions aux réunions, les conversations, les sondages, les légendes, les enregistrements et les transcriptions. |
| Distribuer des documents et des ressources aux étudiants ; faciliter la collaboration entre les étudiants | Onglet Fichiers | Les instructeurs partagent du contenu et des ressources en lecture seule dans le dossier Matériaux de classe sous l’onglet Fichiers. Les étudiants et les instructeurs collaborent sur des fichiers Word, PowerPoint et Excel partagés sous l’onglet Fichiers. Ils proposent des commentaires avec le fichier, et chaque fichier a une fonctionnalité de conversation pour permettre des conversations sur le fichier. |
| Distribuer des documents et des ressources aux étudiants ; créer un espace de travail pour les étudiants ; faciliter la collaboration entre les étudiants | Onglet Bloc-notes pour la classe | OneNote Bloc-notes pour la classe est un classeur numérique à trois anneaux pour un cours. Les instructeurs partagent du contenu et des ressources en lecture seule dans la bibliothèque de contenu du bloc-notes. Les enseignants créent également des espaces de travail pour permettre aux étudiants d’effectuer des devoirs. Les étudiants collaborent sur des projets ou partagent des ressources entre eux dans l’espace de collaboration du notebook. Les étudiants disposent également d’un espace de travail individuel dans lequel ils prennent des notes, documentent l’apprentissage et effectuent des devoirs. |
| Distribuer et collecter des devoirs et fournir aux étudiants des commentaires sur leur travail | Onglet Affectations | Les instructeurs distribuent et collectent les devoirs sous l’onglet Devoirs. Ils joignent une page OneNote que les étudiants peuvent compléter, un lien ou d’autres fichiers. Les étudiants retournent le devoir via l’onglet Devoirs. Une fois retournés, les instructeurs examinent le travail et proposent des commentaires. Ils permettent aux étudiants de réviser le travail en fonction des commentaires, ou de finaliser et de retourner la note. |
| Communiquer des affectations notées | Onglet Notes | Une fois finalisés, les instructeurs retournent des devoirs notés. Les étudiants voient leurs notes sous l’onglet Notes ; Les instructeurs examinent la note d’un individu ou le rendement de la classe sur un devoir. |
| Créer des centres d’apprentissage et/ou organiser des supports et des ressources pour les étudiants | Canaux | Les instructeurs créent une structure pour leur espace d’apprentissage virtuel avec des canaux. Les canaux sont organisés par semaine, rubrique ou affectation. Les enseignants créent des canaux privés pour permettre aux étudiants de collaborer sur des projets. En outre, les instructeurs créent des centres d’apprentissage virtuels avec des canaux et dirigent les apprenants vers des canaux spécifiques pour les réunions, les questions ou la socialisation. |
| Évaluer la participation des étudiants | Insights | Sous l’onglet Insights, les instructeurs passent en revue les données en temps réel concernant les interactions des étudiants dans les discussions attribuées, la participation aux réunions et l’achèvement des devoirs. |
| Conférence, démonstrations | Microsoft Stream | Les instructeurs chargent leurs vidéos et démonstrations pédagogiques dans un canal Stream, puis ajoutent le canal en tant qu’onglet dans Teams. |
| Billets d’entrée et de sortie ; Quiz; enquêtes/sondages | Microsoft Forms | Les instructeurs connectent un questionnaire Forms à des vidéos d’instructions. Ils créent également des affectations avec un Forms ticket d’entrée ou de sortie, ou un questionnaire Forms. En outre, les enseignants collectent des informations auprès des étudiants (et même des parents ou tuteurs) par le biais d’enquêtes Forms, qui sont ajoutées sous forme d’onglet ou partagées dans une conversation sous l’onglet Publications. |
| Aider les étudiants à acquérir une maîtrise de la lecture | Progrès en lecture | Les instructeurs attribuent des tâches de lecture aux étudiants et analysent la maîtrise de la lecture en fonction d’une évaluation automatisée ou manuelle. |