Concevoir des expériences d’apprentissage avec la rubrique de la communication qualifiée

Effectué

La rubrique de communication qualifiée de conception d’apprentissage du 21e siècle (21CLD) examine si les apprenants produisent des communications étendues ou multimodales. A un niveau plus approfondi, il s'agit de voir si les apprenants justifient leur communication par une explication logique, des exemples ou des preuves qui soutiennent une thèse centrale. Au niveau le plus approfondi, les apprenants doivent élaborer leur communication pour une audience particulière.

La rubrique de communication qualifiée 21CLD reprend les grandes idées de la communication qualifiée et constitue un cadre utile pour la conception des activités d'apprentissage. Les niveaux de communication qualifiés (un à quatre) dans la rubrique sont les suivants :

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L'arbre de décision de la communication qualifiée est une représentation visuelle des grandes idées de la dimension. Il se compose d'une série de trois questions que les enseignants doivent prendre en compte lors de la conception d'activités d'apprentissage visant à approfondir la communication qualifiée :

• La communication est-elle étendue ou multimodale ?
• La communication fournit-elle des preuves suffisantes ?
• La communication est-elle conçue de manière appropriée pour une audience spécifique ?

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Cette dimension 21CLD nécessite que les apprenants mettent en pratique leurs compétences en communication. La communication qualifiée du 21e siècle prend de nombreuses formes différentes. Toutefois, dans ce barème, nous ne nous concentrons pas sur des discussions informelles, qu’elles soient en face à face ou électroniques. Nous nous concentrons plutôt sur les activités qui obligent les apprenants à exprimer leurs idées sous une forme permanente telle qu'un :

• Présentation
• Podcast
• Document écrit
• E-mail
• Performances
• Skit
• Débat

Les médias de conversation moins formels sont également des aspects importants de la communication. Toutefois, pour que les communications informelles telles qu’un appel vidéo soient admissibles à cette rubrique, elles doivent avoir un résultat lié aux objectifs d’apprentissage de l’activité. Par exemple, les apprenants produisent-ils un résumé de ce qu’ils ont appris par le biais de l’appel vidéo ou créent-ils cet apprentissage dans les produits finaux qu’ils créent ? Par conséquent, le barème de communication qualifié évalue les exigences du produit ou les résultats du travail des apprenants et demande :

La communication est-elle

• Étendue ?
• Multimodale ?
• Étayée ?
• Conçue avec une audience spécifique à l’esprit ?

La communication est-elle étendue ou multimodale ?

Avec la première question, la communication peut être étendue ou multimodale.  

La communication étendue est lorsque les apprenants doivent produire une communication qui représente un ensemble d’idées connectées plutôt qu’une pensée simple. Dans un travail écrit, la communication étendue est l'équivalent d'un ou plusieurs paragraphes complets. Dans un travail multimédia électronique ou visuel, la communication étendue peut être :

• Une séquence de vidéos
• Un podcast
• Une diapositive d’une présentation qui connecte ou illustre plusieurs idées

Toutefois, un seul SMS ou tweet n’est pas une communication étendue. La communication électronique est considérée comme étendue uniquement si elle produit un résultat qui exige des apprenants qu'ils connectent des idées qu’ils ont abordées. La durée d’une conversation électronique n’est pas pertinente dans l’évaluation de la communication étendue.

Les scénarios suivants ne nécessitent pas de communication étendue :

• Apprenants qui participent à un webinaire où ils écoutent des présentations faites par des pairs d'une ville jumelle et posent des questions de suivi
• Apprenants résolvant un problème géométrique, mais n’écrivant pas de preuve
• Apprenants qui publient un commentaire d'une phrase en réponse à un article de presse récent de leur choix.
• Apprenants qui organisent un appel vidéo avec des camarades d'une autre école pour parler d'un roman qu'ils ont lu.

Les scénarios suivants nécessitent une communication étendue :

• Apprenants qui organisent un webinaire pour présenter différents sujets sur leur ville à leurs pairs dans une ville jumelle et répondent aux questions de suivi.
• Apprenants écrivant une preuve étendue pour démontrer la solution d'un problème de géométrie.
• Apprenants écrivant une lettre au rédacteur en chef en réponse à un article récent de leur choix.
• Apprenants organisant un appel vidéo avec des camarades d'une autre école afin de créer un plan pour un spectacle commun sur un roman qu'ils viennent de lire.

La communication modale comprend plusieurs types de mode de communication ou d’outil utilisés pour communiquer un message cohérent. Par exemple, les apprenants peuvent créer une présentation qui intègre des vidéos et du texte ou incorporer une photo dans un billet de blog. Toutefois, la communication ne peut être qualifiée de multimodale que si les éléments fonctionnent ensemble pour produire un message plus fort que n'importe quel élément seul. En outre, si l’activité d’apprentissage permet aux apprenants de choisir l’outil ou les outils qu’ils utilisent pour communiquer, il s’agit d’une opportunité de communication multimodale.

Les scénarios suivants ne sont pas des communications multimodales :

• Les apprenants créent une publicité radio pour leur invention. L'activité d'apprentissage n'offre aux apprenants aucun choix quant au type de média.
• Les apprenants qui rédigent des rapports de laboratoire sur leur laboratoire scientifique sur la densité de la matière en utilisant uniquement du texte narratif.
• Les apprenants qui produisent un podcast sur un ouragan pour leur cours de journalisme en écrivant un script avec lequel ils enregistreront le podcast audio. L'histoire est la même qu'elle soit écrite (dans le scénario) ou parlée (dans le podcast).

Les scénarios suivants sont des communications multimodales :

• Les apprenants créent une publicité imprimée, radiophonique ou télévisée pour leur invention. L'éducateur a conçu l'activité pour permettre aux apprenants de choisir le type de média qu'ils souhaitent utiliser.
• Les apprenants rédigent des rapports de laboratoire sur leur laboratoire de science sur la densité de la matière, comprenant un texte narratif et des preuves visuelles de ce que les apprenants ont vu dans leur expérience (comme des dessins ou des captures d'écran d'affichages de données en temps réel). L'activité nécessite plusieurs modes de médias qui fonctionnent ensemble pour une description plus complète de l'expérience.
• Les apprenants produisent des articles de blog sur un ouragan pour leur cours de journalisme, y compris une description écrite des conditions et des médias audio ou visuels supplémentaires. L'activité nécessite plusieurs modes de médias pour ajouter de la profondeur aux descriptions des apprenants.

La communication fournit-elle des preuves suffisantes ?

La communication nécessite des preuves de prise en charge lorsque les apprenants doivent expliquer leurs idées ou soutenir leur situation avec des faits ou des exemples. Les preuves doivent être suffisantes pour soutenir l'affirmation de l'apprenant. Dans ce cas, une thèse est une affirmation, une hypothèse ou une conclusion. Les apprenants doivent avoir une thèse lorsqu'ils :

• Énoncent un point de vue
• Font une prédiction
• Tirent une conclusion d’un ensemble de faits ou d’une chaîne de logique

Les scénarios suivants ne nécessitent pas de preuves de prise en charge :

• Les apprenants rédigent un essai sur le réchauffement climatique. Ils peuvent compléter cette activité avec un ensemble de faits. Ils n’ont pas à déclarer et à prendre en charge une revendication, une hypothèse ou une conclusion.
• Les apprenants dérivent une équation mathématique et calculent l'équation sans expliquer leur logique.
• Les apprenants écrivent un billet de blog répertoriant les principaux thèmes d’Alice au pays des merveilles.
• Les apprenants écrivent un journal du point de vue d'un esclave. Ils doivent décrire leur journée avec une précision historique, mais ils n'énoncent ni ne soutiennent une perspective sur leur vie imaginée.

Les scénarios suivants nécessitent des preuves de prise en charge :

• Les apprenants rédigent un essai sur les raisons pour lesquelles le réchauffement climatique est un problème. Ils doivent énoncer et défendre une affirmation sur le réchauffement climatique.
• Les apprenants décrivent leur dérivation d'une équation mathématique et expliquent la logique qui les a amenés à cette conclusion.
• Les apprenants écrivent un billet de blog sur les principaux thèmes d’Alice au pays des merveilles avec des exemples de l’histoire pour illustrer leur point de vue.
• Les apprenants écrivent un journal du point de vue d'un esclave. Ils doivent indiquer une perspective ou un point de vue sur leur vie imaginaire et décrire leur journée avec une précision historique pour prendre en charge cette perspective.

La communication est-elle conçue de manière appropriée pour une audience spécifique ?

Au niveau le plus approfondi, la communication qualifiée exige des apprenants qu'ils s'assurent que leur communication est appropriée aux lecteurs, auditeurs, visionneurs ou personnes avec lesquelles ils communiquent. Il ne suffit pas aux apprenants de communiquer à une audience générale telle que l'Internet. Ils doivent avoir à l'esprit un groupe spécifique avec des besoins spécifiques pour façonner leur communication de manière appropriée. Lorsqu’ils communiquent avec un public particulier, les apprenants doivent sélectionner les outils, le contenu ou le style qu’ils utilisent pour atteindre cette audience spécifique. Ils doivent prendre en compte les éléments suivants :

• Quels outils le public a accès ou utilisera régulièrement
• Les informations pertinentes qu'ils doivent présenter pour que leur audience comprenne leur thèse
• Le caractère formel ou informel de la langue, adapté à l'audience spécifique.

Pour atteindre ce niveau de communication qualifiée, l'activité d'apprentissage peut spécifier une audience particulière, ou les apprenants peuvent choisir leur propre audience. Il est idéal, mais pas essentiel ni toujours possible, que l'audience voie la communication.

Lors de la conception d'activités d'apprentissage, les apprenants doivent élaborer leur communication en tenant compte de cette audience. Par exemple, les apprenants peuvent développer un type d'activité pour apprendre aux jeunes enfants à diviser des fractions. Ils décident du support à utiliser pour atteindre ces apprenants, comme un podcast ou un jeu. En outre, ils doivent également réfléchir au type de langage et de contenu que les enfants comprendront et auxquels ils s'identifieront. Cela répond à l'exigence, même si les jeunes apprenants n'utilisent jamais le podcast ou le jeu. De nombreux enseignants trouvent utile de spécifier une audience d'un âge ou d'un arrière-plan différent de celui des apprenants eux-mêmes. Cela met en évidence la nécessité de réfléchir aux éléments suivants :

• L'audience avec laquelle ils communiquent
• Ce qu'ils comprendront et ne comprendront pas
• Ce qu'ils pourraient trouver intéressant

Les scénarios suivants ne sont pas conçus pour un public particulier :

• Les apprenants créent une vidéo sur leur école en utilisant des images et des preuves appropriées, mais sans audience spécifique
• Les apprenants rédigent un essai sur leurs idées pour améliorer un produit particulier
• Les apprenants terminent un projet scientifique sur les « roches et les minéraux ». L’activité d’apprentissage leur demande de communiquer une recherche centrale, d’inclure des échantillons de roches et de minéraux, du texte narratif et/ou des informations audio, mais l’enseignant est le seul à les voir.

Les scénarios suivants sont conçus pour une audience particulière :

• Les apprenants créent une vidéo sur leur école, en utilisant des images et des preuves appropriées, pour accueillir les nouveaux apprenants.
• Les apprenants écrivent une lettre à une entreprise suggérant des améliorations à un produit, en tenant compte des arguments et des perspectives les plus convaincants pour cette entreprise
• Les apprenants conçoivent une exposition sur les roches et les minéraux pour la bibliothèque municipale. L'activité d'apprentissage leur demande de communiquer un message par le biais de l'exposition, qui doit inclure des échantillons, différents médias pour capter l'intérêt des visiteurs, et des brochures à emporter pour les visiteurs.

Maintenant, entraînez-vous à coder l'une des leçons d'ancrage dans le carnet OneNote du 21CLD en faisant ce qui suit :

• Passez en revue la page d’activité d’apprentissage Growth Mindset.  
• Consultez le barème de communication qualifié ou l’arbre de décision et codez la leçon
• Si vous travaillez avec des collègues au cours de ce module, discutez de vos conclusions.
• Référez-vous à la vidéo pour comparer votre analyse avec l'explication de Becky dans la vidéo suivante :

Bonus : pour mieux vous préparer à l'examen Microsoft Certifiée Educateur, entraînez-vous à coder d'autres leçons d'ancrage. Activités suggérées dans la section de la leçon d’ancre :

• Faire des affaires à Birmingham
• Concevoir une Structure
• Cultures indigènes

Lorsque vous avez terminé le codage de la leçon, passez en revue le résumé des résultats de codage dans la section de la leçon d’ancrage pour comparer vos résultats à d’autres.