Comunicación especializada en acción
La capacidad de comunicarse de forma clara y persuasiva es una habilidad fundamental para nuestros jóvenes. Los buenos comunicadores tendrán más éxito con sus recursos. Por lo tanto, los formadores deberán diseñar cuidadosamente actividades de aprendizaje que promuevan aptitudes de comunicación.
Use árboles de toma de decisiones o criterios de evaluación para diseñar actividades de aprendizaje que incorporen habilidades comunicativas. Céntrese en la planificación del próximo mes o período y establezca objetivos para incorporar oportunidades para que los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas. Los métodos de comunicación difieren y, por su parte, los estudiantes necesitarán desarrollar una serie de aptitudes para comunicarse de forma eficaz. Piense en los estudiantes y sus experiencias hasta la fecha. Sus experiencias actuales afectarán a las actividades de aprendizaje que diseñemos. Es importante tener claro lo siguiente:
- Cómo queremos que nuestros estudiantes comuniquen sus ideas
- Cómo las distintas audiencias dan forma a esta comunicación
Para empezar, seleccione una actividad de aprendizaje con la que los estudiantes interactuarán pronto. Use el árbol de decisión de comunicación cualificada para guiar el diseño de la actividad. Tenemos que hacernos preguntas sobre las oportunidades que diseñemos:
- ¿Se pide a los estudiantes que generen comunicación extendida o multimodal?
- ¿Su comunicación se basa en una explicación lógica, ejemplos o evidencias que soporten una tesis central?
- ¿Los estudiantes diseñan su comunicación para un público determinado?
Responder a estas preguntas dará información al proceso de diseño y ayudará a definir el tipo de aptitudes necesarias para la actividad.
No todas las actividades de aprendizaje de comunicación especializadas tendrán cada uno de los niveles, sino que se esforzarán por incluir actividades de aprendizaje de todos los niveles durante el período escolar. Si la próxima actividad no garantiza una comunicación especializada en un nivel profundo, considere las próximas actividades en los términos en que podrían ser adecuadas. ¿Qué actividad de aprendizaje más adelante durante el trimestre podría proporcionar una oportunidad para que los estudiantes:
- Practiquen la comunicación extendida o multimodal?
- Admitan su comunicación con pruebas suficientes?
- Diseñen su comunicación para un público determinado?
Fíjese en esas actividades ahora para que el planeamiento futuro incorpore las aptitudes de comunicación necesarias para basarse en la dimensión. Si otros compañeros han participado en este módulo 21CLD y comprenden la dimensión de comunicación cualificada, pídales consejo u opinión sobre la actividad de aprendizaje. En función de los comentarios, ajuste la actividad y póngala en marcha. Una vez que los estudiantes hayan completado la actividad, reflexione sobre lo siguiente:
- ¿Qué ha ocurrido?
- ¿Cómo practicaron los estudiantes sus habilidades de comunicación?
- ¿Hubo aptitudes concretas que demostraron los estudiantes?
- ¿Necesitaron información adicional que no se anticipó?
- ¿Qué funcionó?
- ¿Qué no funcionó?
En función de las observaciones y las reflexiones sobre la actividad de aprendizaje y las acciones de los estudiantes, tenga en cuenta lo siguiente:
- ¿Es necesario mejorar la actividad de aprendizaje?
- ¿Hay alguna manera de desarrollar aún más las aptitudes de comunicación de los estudiantes?
Para mayor inspiración:
- Obtenga información sobre cómo Aarón Bates, un formador de Australia, incorpora la comunicación especializada en una actividad de aprendizaje.
- Revise la actividad de aprendizaje de Kate Murray Con la aplicación De autor de historias de Chekhov para explorar y desarrollar lenguaje en un aula principal en la página Comunicación especializada en acción de la sección Comunicación especializada de OneNote (vínculo en la página de OneNote). Tenga en cuenta las aptitudes de comunicación especializadas que se practican a lo largo de la actividad.