Prepararse para implementar 21CLD
Los formadores pueden empezar a implementar 21CLD de maneras diferentes:
- Seleccione una dimensión y rediseñe una actividad de aprendizaje actual para alcanzar un código de 4 o 5
- Seleccione una dimensión más un concepto próximo y diseñe una actividad de aprendizaje que alcance un código 4 o 5; o
- Seleccione una actividad de aprendizaje actual y codifíquela para dos de las dimensiones. Si la actividad no codifica un 4 o 5 en las dimensiones seleccionadas, refleje si debería moverse más alto o permanecer en su nivel de código actual. Si uno (o ambos) debe ser un código 4 o 5, vuelva a diseñar la actividad para alcanzar el código superior.
Al diseñar actividades de aprendizaje con los criterios de evaluación de 21CLD, las necesidades de los estudiantes y las prioridades del plan de estudios deberán guiar el enfoque del formador. Comience con la dimensión que mejor se adapte a los objetivos principales de los estudiantes. Los estudiantes pueden practicar una o varias dimensiones en una actividad de aprendizaje. Todo depende de los objetivos curriculares.
Preguntas para aclarar por dónde empezar y por qué podrían incluir:
- ¿En qué aptitudes deseará el formador centrar el desarrollo?
- ¿Qué aptitudes tienen actualmente los estudiantes en la dimensión?
- ¿Qué actividades de aprendizaje ayudarían a los estudiantes a desarrollar esa aptitud?
- ¿Colaborarán los formadores con compañeros en el diseño de la actividad?
- ¿Tendrá la actividad de aprendizaje vínculos interdisciplinarios?
Al igual que en todas las áreas de la vida, la práctica es necesaria para perfeccionar. Los formadores nuevos en 21CLD suelen comenzar su práctica de diseño con una dimensión. Con la práctica, pronto podrán realizar la transición a actividades que desarrollen varias aptitudes simultáneamente. Los formadores más experimentados pueden incorporar todas las dimensiones en sus niveles más profundos. Las lecciones de anclaje del bloc de notas de OneNote 21CLD son ejemplos de distintos niveles de diseño de aprendizaje del siglo 21. Algunas actividades de aprendizaje son multidimensionales y el código se basa en esas dimensiones. Otros codifican en un nivel alto en una sola dimensión. Las aptitudes de 21CLD no son mutuamente excluyentes. La clave es que los formadores decidan en función de las necesidades de los alumnos en qué aptitudes deberían centrarse y en qué nivel y, además, diseñar las actividades para que se adapten intencionadamente.
Examinar las lecciones de anclaje y codificarlas para cada dimensión ayudará a profundizar en la comprensión de los formadores de las dimensiones y los criterios de evaluación 21CLD. Además de las lecciones de anclaje, el cuaderno de OneNote 21CLD contiene una actividad de aprendizaje desarrollada por Ashleigh Baso de Nueva Gales del Sur, Australia. Circus Ensemble es un ejemplo de una actividad de aprendizaje multidimensional. Ashleigh lo diseñó para incorporar oportunidades de aprendizaje para desarrollar:
- Construcción del conocimiento
- Colaboración
- Autorregulación
- Comunicación de aptitudes y
- El uso de TIC para el aprendizaje
Compare la actividad de aprendizaje con los resultados de aprendizaje que Ashleigh desarrolló en el plan de estudios de Nueva Gales del Sur. Pintó una imagen clara de lo que los estudiantes necesitaban aprender para lograr los resultados de aprendizaje pretendidos. Con sus estudiantes y los objetivos curriculares de la escuela en mente, Ashleigh diseñó una serie de experiencias de aprendizaje que consideró adecuadas para sus estudiantes. Después, indicó el código que mejor describía la actividad de aprendizaje. Después de haber usado ampliamente los 21 criterios de evaluación de CLD en su práctica de enseñanza, Ashleigh pudo incorporar aspectos de colaboración, comunicación especializada, autorregulación, construcción del conocimiento y uso de TIC para el aprendizaje en el diseño de actividades.
La actividad Circus Ensemble es una unidad de trabajo de ocho semanas. La planeación de una unidad de trabajo durante este período de tiempo permitió que Ashleigh incorporara varias dimensiones. Ashleigh también era consciente del desarrollo y las experiencias de sus estudiantes hasta la fecha, por lo que integró las dimensiones en distintos niveles. Diseñó intencionadamente las actividades de aprendizaje para que la construcción y el uso del conocimiento de las dimensiones de TIC se codificaran en un 3. Además, las actividades colaborativas de los estudiantes codificadas en 4 de 5 y las actividades codificadas en un 4 para la comunicación especializada y la autorregulación.
A medida que Ashleigh llevó a cabo las actividades a lo largo de las ocho semanas, reflexionó continuamente sobre lo que estaba ocurriendo en la clase y revisó las actividades de aprendizaje y los resultados del mismo. Para ayudar a reflexionar sobre las actividades de aprendizaje, Ashleigh usó un vídeo para capturar las evidencias de cada dimensión elegida. Basándose en esta evidencia y otras observaciones, Ashleigh pudo evaluar si los estudiantes alcanzaron sus logros en el aprendizaje. Esta evaluación ayudó a planear las actividades de aprendizaje para los mismos estudiantes en el futuro.
El enfoque de Ashleigh para implementar 21CLD es un ejemplo de cómo los formadores pueden desarrollar sus aptitudes de diseño de aprendizaje a lo largo del tiempo. Sin embargo, no es la única manera. La clave es simplemente empezar. Los formadores consideran que el proceso de diseño es gratificante al observar el compromiso y el crecimiento de sus alumnos.