Diseño de experiencias de aprendizaje con el criterio de evaluación de autorregulación
El criterio de evaluación de autorregulación del diseño de aprendizaje del siglo XXI (21CLD) examina si una actividad de aprendizaje requiere que los alumnos se autorregulen y hasta qué punto. En actividades más sólidas, los aprendices planean y evalúan su trabajo. Las actividades más sólidas también requieren que los estudiantes revisen su trabajo en función de los comentarios.
El criterio de evaluación de autorregulación captura las grandes ideas de la dimensión y es un marco útil para los formadores al diseñar actividades de aprendizaje. Los distintos niveles de autorregulación (de uno a cuatro) en el criterio de evaluación son:
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El árbol de decisión de autorregulación plantea tres preguntas que corresponden al criterio de evaluación. Los formadores deben tener en cuenta estas preguntas al diseñar actividades de aprendizaje para profundizar en la autorregulación:
- ¿La actividad de aprendizaje es a largo plazo y los estudiantes tienen los objetivos de aprendizaje y los criterios de éxito de antemano?
- ¿Los estudiantes planean y evalúan su propio trabajo?
- ¿Los estudiantes tienen la oportunidad de revisar su trabajo en función de los comentarios?
Vaya a Árbol de decisión: autorregulación para obtener una versión accesible del árbol de decisión.
¿Es la actividad de aprendizaje a largo plazo y los estudiantes tienen los objetivos de aprendizaje y los criterios de éxito de antemano?
El período de tiempo es un requisito previo básico para la autorregulación. Para los fines del criterio de evaluación, la actividad de aprendizaje es a largo plazo si los estudiantes trabajan en él durante un período de tiempo importante. Una actividad que abarca cinco o más días es a largo plazo. Si los estudiantes completan la actividad dentro de un único período de clase, no tienen tiempo para planear el proceso de su trabajo ni para mejorar su trabajo en varios borradores.
El escenario siguiente no es a largo plazo:
- Alumnos que documentan lo que han comido en dos días diferentes
El siguiente escenario es a largo plazo:
- Estudiantes que mantienen un diario sobre su alimentación durante el transcurso de una semana
Los objetivos de aprendizaje definen:
- Lo que aprenderán los niños en una actividad
- Cómo encajan estos objetivos con el aprendizaje previo y futuro
Los criterios de éxito son los factores que se usan para determinar si los estudiantes cumplen los objetivos de aprendizaje. Proporcionan pruebas del progreso y el éxito de los estudiantes en la actividad. Comprender estos factores al principio de la actividad de aprendizaje es otro requisito previo importante para la autorregulación. El formador puede proporcionar los objetivos de aprendizaje y los criterios de éxito asociados. O bien, para fomentar una mayor implicación del estudiante, la clase puede analizar juntos los objetivos de aprendizaje y los criterios de éxito. Cuando los estudiantes conocen los objetivos de aprendizaje y los criterios de éxito asociados de antemano, pueden examinar el progreso y la calidad de su propio trabajo a medida que lo hacen.
¿Los estudiantes planean y evalúan su propio trabajo?
Cuando los estudiantes planean su propio trabajo, toman decisiones sobre la programación y los pasos que seguirán para realizar la tarea. Planear su propio trabajo puede implicar lo siguiente:
- Decidir cómo dividir una tarea compleja en subtareas más pequeñas
- Elegir las herramientas que usarán
- Crear un cronograma para su trabajo y establecer fechas límite provisionales
- Decidir cómo los estudiantes dividirán el trabajo entre ellos
- Decidir qué partes del trabajo harán dentro o fuera de la clase
Si una tarea es a largo plazo, pero los formadores no proporcionan instrucciones detalladas y fechas límite a los alumnos, ellos no tendrán la oportunidad de planear su propio trabajo. Además, los estudiantes que toman decisiones sobre pequeños aspectos de las tareas no se consideran planeadores de su propio trabajo.
En el siguiente escenario, los estudiantes no planean su propio trabajo:
- Durante dos semanas, los estudiantes trabajan en grupos para investigar y debatir sobre el cambio climático con sus compañeros. El formador asigna roles específicos a cada alumno. Los alumnos siguen los pasos y los plazos de tiempo proporcionados por el formador.
En el siguiente escenario, los estudiantes sí planean su propio trabajo:
- Durante dos semanas, los estudiantes trabajan en grupos para investigar y debatir sobre el cambio climático con sus compañeros. Deciden quién investigará qué aspectos del tema y quién hablará en distintos puntos del debate. Los estudiantes también establecen sus propias fechas límite para completar su investigación, escribir sus discursos y practicarlos.
¿Los estudiantes tienen la oportunidad de revisar su trabajo en función de los comentarios?
Los comentarios son una de las influencias más importantes en la mejora del aprendizaje. Los comentarios efectivos ayudan a los estudiantes a abordar la brecha entre el rendimiento actual y los objetivos de rendimiento. Es más que un simple elogio. Comentarios como "buen trabajo" o "excelente trabajo" hacen poco para ayudar a los estudiantes a comprender lo que constituye un gran trabajo. Los comentarios efectivos indican a los estudiantes específicamente lo que están haciendo bien y ofrecen instrucciones específicas para ayudar a mejorar su aprendizaje. Está directamente conectado a los objetivos de aprendizaje y los criterios de éxito. Ayuda a los estudiantes a ser más conscientes del progreso a lo largo de una ruta de aprendizaje y conduce a la reflexión y planeación de los pasos siguientes.
Los comentarios pueden proceder del formador o de compañeros. Los estudiantes también pueden tener la oportunidad de revisar su trabajo en función de su propio proceso deliberado de autorreflexión.
En los escenarios siguientes, los estudiantes no revisan su trabajo en función de los comentarios:
- Estudiantes que estudian la conservación del medio ambiente creando juegos en Microsoft MakeCode Arcade, donde los jugadores toman decisiones para conservar el medioambiente; publican la primera versión de sus juegos para que los compañeros jueguen sin oportunidades de recibir o implementar comentarios
- Alumnos que crean presentaciones PowerPoint sobre un tema en la historia del mundo, y dan su presentación final sin ninguna oportunidad de práctica, comentarios o revisión
- Alumnos que escriben ensayos persuasivos que el formador evaluará según un criterio de evaluación compartido con ellos al principio de la actividad de aprendizaje y, después, usan el criterio de evaluación solo después de recibir sus ensayos de vuelta para ver por qué el formador les dio una calificación determinada
En los escenarios siguientes, los estudiantes revisan su trabajo en función de los comentarios:
- Estudiantes que estudian la conservación medioambiental y crean juegos en Microsoft MakeCode Arcade donde los jugadores toman decisiones para conservar el medioambiente. Después de desarrollar una versión beta de su juego, los estudiantes intercambian juegos con un compañero y se proporcionan unos a otros comentarios para mejorar sus juegos antes de enviarlos.
- Estudiantes que crean presentaciones PowerPoint sobre un tema en la historia del mundo. Practicarán sus presentaciones, recibirán comentarios de sus educadores y compañeros, y revisarán sus presentaciones en función de los comentarios antes de dar su presentación final.
- Alumnos que escriben ensayos persuasivos que el formador evaluará según un criterio de evaluación compartido con ellos al principio de la actividad de aprendizaje. Usan el criterio de evaluación para reflexionar sobre sus propios borradores de redacción y realizar revisiones.
Ahora, siga estos pasos para practicar la codificación de una de las lecciones de anclaje en el bloc de notas de OneNote 21CLD:
- Revise la página de actividades de aprendizaje Por favor, bees.
- Consulte el criterio de evaluación de autorregulación o el árbol de decisión y programe la lección.
- Si trabaja con compañeros durante este módulo, analice sus conclusiones
- Vea el siguiente vídeo para comparar su análisis con la explicación de Becky:
Extra: para prepararse mejor para el examen Formador certificado de Microsoft, practique la codificación de más lecciones de anclaje. Actividades sugeridas en la sección de la lección de anclaje :
- Great Train Internet
- Diseñar una catapulta
- Guerra de las Malvinas
Cuando termine de codificar la lección, revise el resumen de resultados de codificación en la sección de la lección de anclaje para comparar los resultados con otros.