Diseño de experiencias de aprendizaje con el criterio de evaluación de la construcción del conocimiento
El criterio de evaluación de la construcción del conocimiento 21CLD explora si los estudiantes construyen y aplican el conocimiento y si ese conocimiento es interdisciplinario. La construcción del conocimiento se produce cuando los estudiantes hacen más que reproducir lo que han aprendido. Van más allá de la producción tecnológica para generar ideas y conocimientos que son nuevos para ellos. Por lo tanto, la aptitud de construcción del conocimiento a menudo también se conoce como pensamiento crítico.
El criterio de evaluación de la construcción del conocimiento captura las grandes ideas de la dimensión y es un marco útil al diseñar actividades de aprendizaje. Los distintos niveles del criterio de evaluación de la construcción del conocimiento (uno a cinco) son:
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El árbol de decisión de la construcción del conocimiento plantea cuatro preguntas que corresponden al criterio de evaluación. Los educadores deben tener en cuenta estas preguntas al diseñar actividades de aprendizaje para profundizar en la autorregulación:
- ¿La actividad de aprendizaje requiere la construcción de conocimientos?
- ¿La construcción del conocimiento es el requisito principal?
- ¿Los estudiantes deben aplicar sus conocimientos en un contexto nuevo?
- ¿La actividad de aprendizaje es interdisciplinaria?
Vaya a Árbol de decisión : Construcción del conocimiento para obtener una versión accesible de este árbol de decisión.
¿La actividad de aprendizaje requiere la construcción del conocimiento?
Las actividades que requieren la construcción del conocimiento piden a los estudiantes que interpreten, analicen, sinteticen o evalúen información o ideas.
- Interpretación significa dibujar inferencias más allá del significado literal. Por ejemplo, los estudiantes podrían leer una descripción de un período histórico e deducir por qué las personas que lo vivieron se comportaban de la manera en que lo hacían.
- El análisis significa identificar las partes de un todo y sus relaciones entre sí. Por ejemplo, los estudiantes podrían investigar los factores ambientales locales para determinar cuáles son los más probables que afecten a la migración de pájaros.
- La síntesis significa identificar las relaciones entre dos o más ideas. Por ejemplo, es posible que los estudiantes deban comparar y contrastar perspectivas de varios orígenes.
- La evaluación significa juzgar la calidad, credibilidad o importancia de los datos, ideas o eventos. Por ejemplo, los estudiantes podrían leer diferentes relatos de un evento histórico y determinar cuáles encuentran más confiables.
No todas las actividades de aprendizaje que normalmente se describen como investigación implican la construcción del conocimiento. Los estudiantes que buscan información y luego escriben un documento que describe lo que encontraron simplemente reproducen el conocimiento y no construyen el conocimiento. No interpretan, analizan, sintetizan ni evalúan nada. Sin embargo, si escriben un documento comparando y contrastando información de varias fuentes, están creando conocimientos.
Además, si una actividad pide a los alumnos que practiquen un procedimiento que ya conocen, o si la actividad proporciona a los estudiantes un conjunto de pasos para seguir, la actividad no requiere la construcción del conocimiento. Para determinar si es posible que los estudiantes ya conozcan un procedimiento determinado, tenga en cuenta lo que normalmente se espera de los estudiantes de su edad.
Los siguientes escenarios no se consideran construcciones de conocimiento:
- Cuando los alumnos hacen una tarea donde describen qué delito ha cometido algún personaje
- Los estudiantes que usan Bing para buscar en Internet información sobre las actividades locales para ayudar al entorno y dar una presentación para describir lo que encontraron
- Los estudiantes familiarizados con el barómetro que usan uno para medir la presión de la humedad
- Aprendices que ya aprendieron la definición de "paralelo" mediante la definición para decidir si varios conjuntos de líneas son paralelos
Los siguientes escenarios se consideran construcciones de conocimiento:
- Los estudiantes que usan los detalles de una historia para deducir las razones por las que un personaje ha cometido un delito
- Los estudiantes que usan Bing para buscar en Internet información sobre las actividades locales para ayudar al entorno y la analizan para encontrar modos adicionales de ayudar
- Los estudiantes que comparan diferentes explicaciones de los cambios en la presión externa para determinar qué explicaciones son confiables
- Aprendices que no han aprendido sobre las líneas paralelas que examinan varios pares de líneas diferentes para desarrollar una definición de "paralela"
¿La construcción del conocimiento es el requisito principal?
El requisito principal es la parte de la actividad de aprendizaje en la que el aprendiz dedica más tiempo y esfuerzo, y es la parte en la que los educadores se centran al calificar. Si la actividad de aprendizaje no especifica cuánto tiempo dedican los aprendices a cada parte, use el juicio profesional para calcular cuánto tiempo es probable que los aprendices pasen en tareas diferentes.
En los escenarios siguientes, el requisito principal no es la construcción del conocimiento:
- Los estudiantes que dedican 35 minutos a enumerar los detalles de una historia y, después, pasan 10 minutos usando esos detalles para deducir por qué un personaje ha cometido un delito
- Los estudiantes que ganan el 70 % de su calificación por encontrar información y el 30 % por analizar lo que encuentran
En los escenarios siguientes, el requisito principal es la construcción del conocimiento:
- Los estudiantes que dedican 10 minutos a enumerar los detalles de una historia y, después, pasan 35 minutos usando esos detalles para proponer por qué un personaje ha cometido un delito
- Los estudiantes que ganan el 30 % de su calificación por encontrar información y el 70 % por analizar lo que encuentran
¿Los estudiantes deben aplicar sus conocimientos en un contexto nuevo?
Los estudiantes aplican sus conocimientos cuando usan el conocimiento que han construido en otra tarea de construcción de conocimiento en un contexto nuevo. Por ejemplo, los estudiantes de una clase de física podrían construir conocimientos sobre los principios térmicos a partir de un estudio del núcleo interno de la Tierra y, a continuación, aplicar ese nuevo aprendizaje para investigar el entorno de Júpiter. La segunda tarea de construcción del conocimiento profundiza la comprensión porque los estudiantes abstraen lo que aprendieron para aplicarlo en otra situación.
No basta con que los dos contextos difieran solo en las características de superficie. Los estudiantes no pueden responder a la nueva situación simplemente aplicando la misma fórmula. Deben usar la interpretación, el análisis, la síntesis o la evaluación para decidir cómo usar lo que aprendieron en el nuevo contexto.
Los siguientes escenarios no requieren que los estudiantes apliquen sus conocimientos en un contexto nuevo:
- Los estudiantes analizan las estadísticas demográficas de su hogar y, a continuación, analizan las estadísticas demográficas desde una segunda ubicación de su elección
- Estudiantes que examinan fotos ampliadas en diferentes tamaños para desarrollar una comprensión de la similitud y, a continuación, describir su comprensión
- Alumnos de clase de cine analizan los personajes de una obra para obtener información sobre el desarrollo de personajes y, después, escriben un ensayo sobre lo que han aprendido
- Los estudiantes diseñan y ejecutan un procedimiento para probar las calidades del agua de la derivación en su escuela, probar el agua y rediseñar el procedimiento de forma iterativa hasta que tengan datos precisos
Los siguientes escenarios requieren que los estudiantes apliquen sus conocimientos en un contexto nuevo:
- Los estudiantes que analizan las estadísticas demográficas de su hogar y, a continuación, usan su comprensión de las tendencias de población para desarrollar un plan para un próximo proyecto de desarrollo de la vivienda
- Los estudiantes que examinan las fotos ampliadas en diferentes tamaños para desarrollar una comprensión de la similitud y, a continuación, aplicar ese conocimiento a formas geométricas abstractas, pensar en el tamaño, las relaciones y los ángulos para determinar qué formas son matemáticamente similares
- Los estudiantes de una clase de cine que analizan los personajes de una obra para obtener información sobre el desarrollo de personajes; después, usan el Editor de vídeo de Microsoft para crear su propio juego de actos que demuestra el desarrollo de personajes.
- Los estudiantes que diseñan y ejecutan un procedimiento para probar las calidades del agua de la derivación en su escuela y, una vez que tienen datos precisos, usan esa información para determinar qué sistema de agua sería más adecuado para el centro educativo.
¿La actividad de aprendizaje es interdisciplinaria?
Las actividades de aprendizaje interdisciplinarias tienen objetivos de aprendizaje que implican contenido, ideas importantes o métodos de diferentes temas académicos, como matemáticas y música, o lingüística e historia. Los temas que se suelen enseñar juntos no cuentan como interdisciplinarios para los fines de esta rúbrica.
Además, aunque los estudiantes a menudo usan las TIC (Tecnologías de la información & comunicación) como herramienta para el aprendizaje en otras materias, las TIC no se consideran un tema académico independiente dentro de esta rúbrica. Por ejemplo, los estudiantes pueden desarrollar aptitudes de TIC cuando realizan investigaciones en línea para un proyecto de historia, pero esta actividad no se considera interdisciplinaria.
Los siguientes escenarios no son interdisciplinarios:
- Los estudiantes de la clase de ciencia que escriben cartas muy útiles a una organización ambiental sobre los resultados de su experimento y educadores que califican a los alumnos solo sobre la calidad de sus datos
- Los estudiantes de la clase de ciencia que trazan puntos en un gráfico y no se definen objetivos de aprendizaje para matemáticas
- Los estudiantes de física que usan las TIC para presentar su trabajo a la clase
Los siguientes escenarios son interdisciplinarios:
- Los estudiantes de la clase de ciencia que escriben cartas muy útiles a una organización ambiental sobre los resultados de su experimento y educadores que califican a los alumnos solo sobre la calidad de sus datos y sus habilidades de escritura
- Los estudiantes de la clase de ciencia que trazan puntos en un gráfico y definen objetivos de aprendizaje tanto para matemáticas como para ciencia
Ahora, siga estos pasos para practicar la codificación de una de las lecciones de anclaje en el bloc de notas de OneNote 21CLD:
- Revise la página de actividad de aprendizaje The American Dream – Let America Be America Again
- Consulte el criterio de evaluación de construcción del conocimiento o el árbol de decisiones y codifique la lección
- Si trabaja con compañeros durante este módulo, analice sus conclusiones
- Reproducir el vídeo para comparar su análisis con el de Becky
Extra: para prepararse mejor para el examen Formador certificado de Microsoft, practique la codificación de más lecciones de anclaje. Actividades sugeridas en la sección de la lección de anclaje :
- Casa en Mango Street
- Diseñar una catapulta
- Culturas indígenas
Cuando termine de codificar la lección, revise el resumen de resultados de codificación en la sección de la lección de anclaje para comparar los resultados con otros.