Vorbereiten der Implementierung von 21CLD

  • 10 Minuten

Pädagogen können mit der Umsetzung von 21CLD auf unterschiedliche Weise beginnen:

  • Wählen Sie eine Dimension aus und gestalten Sie eine aktuelle Lernaktivität neu, um einen 4- oder 5-Code zu erreichen
  • Wählen Sie eine Dimension plus ein bevorstehendes Konzept aus und entwerfen Sie eine Lernaktivität, die einen 4- oder 5-Code erreicht; oder
  • Wählen Sie eine aktuelle Lernaktivität aus und codieren Sie sie für zwei der Dimensionen. Wenn die Aktivität in den ausgewählten Dimensionen keine 4 oder 5 codiert, überlegen Sie, ob sie sich nach oben bewegen oder auf ihrer aktuellen Codeebene bleiben sollte. Wenn einer (oder beide) ein 4- oder 5-Code sein muss, gestalten Sie die Aktivität neu, um den höheren Code zu erreichen. 

Bei der Gestaltung von Lernaktivitäten mit den 21CLD-Rubriken müssen die Bedürfnisse der Lernenden und die Prioritäten des Lehrplans den Fokus des Pädagogen leiten. Beginnen Sie mit der Dimension, die die wichtigsten Ziele der Lernenden am besten unterstützt. Lernende können eine oder mehrere Dimensionen in einer Lernaktivität üben. Es hängt alles von den Lehrplanzielen ab. 

Zu den Fragen, mit denen geklärt werden soll, wo und warum Sie anfangen sollen, gehören:

  • Auf welche Fähigkeiten möchte sich der Erzieher konzentrieren?  
  • Welche Fähigkeiten haben die Lernenden derzeit in der Dimension?  
  • Welche Lernaktivitäten würden den Lernenden helfen, diese Fähigkeit zu entwickeln?  
  • Werden Lehrkräfte bei der Gestaltung der Aktivität mit Kollegen zusammenarbeiten?  
  • Wird die Lernaktivität interdisziplinäre Verbindungen haben?  

Wie in allen Lebensbereichen macht Übung den Meister. Pädagogen, die neu bei 21CLD sind, beginnen ihre Designpraxis normalerweise mit einer Dimension. Mit etwas Übung können sie bald zu Aktivitäten übergehen, die mehrere Fähigkeiten gleichzeitig entwickeln. Die erfahrensten Pädagogen sind in der Lage, alle Dimensionen auf ihrer tiefsten Ebene einzubeziehen. Die Ankerlektionen im 21CLD OneNote-Notizbuch sind Beispiele für unterschiedliche Ebenen des Lerndesigns des 21. Jahrhunderts. Einige Lernaktivitäten sind mehrdimensional und codieren in diesen Dimensionen hoch. Andere kodieren hoch in nur einer Dimension. 21CLD-Fähigkeiten schließen sich nicht gegenseitig aus. Der Schlüssel liegt darin, dass Pädagogen basierend auf den Bedürfnissen ihrer Lernenden entscheiden, auf welche Fähigkeiten sie sich konzentrieren und auf welchem ​​Niveau sie Aktivitäten zielgerichtet gestalten möchten.

Die Untersuchung der Ankerlektionen und deren Kodierung für jede Dimension hilft den Pädagogen, das Verständnis der 21CLD-Dimensionen und -Rubriken zu vertiefen. Zusätzlich zu den Ankerlektionen enthält das Notizbuch 21CLD OneNote eine Lernaktivität, die von Ashleigh Baso aus New South Wales, Australien, entwickelt wurde.  Circus Ensemble ist ein Beispiel für eine mehrdimensionale Lernaktivität. Ashleigh hat es so konzipiert, dass es Lernmöglichkeiten enthält, um Folgendes zu entwickeln:

  • Wissensaufbau
  • Zusammenarbeit
  • Selbstregulierung
  • Kompetenzkommunikation und  
  • Der Einsatz von IKT zum Lernen

Vergleichen Sie die Lernaktivität mit den Lernergebnissen, die Ashleigh aus dem Curriculum von New South Wales skizziert hat. Sie zeichnete ein klares Bild davon, was die Lernenden lernen mussten, um die angestrebten Lernergebnisse zu erzielen. Mit Blick auf ihre Lernenden und die Lehrplanziele der Schule entwarf Ashleigh eine Reihe von Lernerfahrungen, die ihrer Meinung nach für ihre Lernenden geeignet waren. Dann gab sie den Code an, der die Lernaktivität am besten beschrieb. Nachdem sie die 21 CLD-Rubriken ausgiebig in ihrer Unterrichtspraxis verwendet hatte, war Ashleigh in der Lage, Aspekte der Zusammenarbeit, der qualifizierten Kommunikation, der Selbstregulierung, des Wissensaufbaus und des Einsatzes von IKT zum Lernen in die Gestaltung von Aktivitäten einzubeziehen.

Die Circus Ensemble-Aktivität ist eine achtwöchige Arbeitseinheit. Die Planung einer Arbeitseinheit über einen solchen Zeitraum ermöglichte es Ashleigh, mehrere Dimensionen einzubeziehen. Ashleigh war sich auch der bisherigen Entwicklung und Erfahrungen ihrer Lernenden bewusst und integrierte daher die Dimensionen auf verschiedenen Ebenen. Sie gestaltete die Lernaktivitäten absichtlich so, dass der Wissensaufbau und die Nutzung von IKT-Dimensionen mit einer 3 kodiert wurden. Darüber hinaus wurden die Kooperationsaktivitäten der Lernenden mit 4 von 5 und die Aktivitäten mit 4 für qualifizierte Kommunikation und Selbstregulierung codiert.  

Während Ashleigh die Aktivitäten in den acht Wochen durchführte, reflektierte sie kontinuierlich, was im Unterricht geschah, und überprüfte die Lernaktivitäten und Lernergebnisse. Um über die Lernaktivitäten nachzudenken, nutzte Ashleigh Videos, um Beweise für jede ausgewählte Dimension zu erfassen. Basierend auf diesen Nachweisen und anderen Beobachtungen konnte Ashleigh beurteilen, ob die Lernenden ihre Lernergebnisse erreicht haben. Diese Bewertung half bei der Planung zukünftiger Lernaktivitäten für dieselben Lernenden. 

Ashleighs Ansatz zur Implementierung von 21CLD ist ein Beispiel dafür, wie Pädagogen ihre Lerndesignfähigkeiten im Laufe der Zeit weiterentwickeln können. Es ist jedoch nicht der einzige Weg. Der Schlüssel ist einfach anzufangen. Pädagogen finden den Designprozess lohnend, wenn sie das Engagement und Wachstum ihrer Lernenden beobachten.