Entwerfen von Lernerfahrungen mit der Rubrik „Selbstregulierung“

  • 10 Minuten

Die Selbstregulierungsrubrik des Lerndesigns des 21. Jahrhunderts (21CLD) untersucht, ob und in welchem Maße eine Lernaktivität von den Lernenden Selbstregulierung erfordert. Bei stärkeren Aktivitäten planen und bewerten Lernende ihre Arbeit. Die stärksten Aktivitäten erfordern auch, dass die Lernenden ihre Arbeit auf der Grundlage von Feedback überarbeiten.

Die Rubrik „Selbstregulierung“ erfasst die großen Ideen der Dimension und ist ein nützlicher Rahmen für Pädagogen bei der Gestaltung von Lernaktivitäten. Die verschiedenen Ebenen der Selbstregulierung (eins bis vier) in der Rubrik sind:

Tabelle mit der Rubrik „Selbstregulierung“.

Eine barrierefreie Version der Rubrik finden Sie unter Rubrik – Selbstregulierung .

Der Selbstregulierungs-Entscheidungsbaum stellt drei Fragen, die der Rubrik entsprechen. Pädagogen müssen diese Fragen berücksichtigen, wenn sie Lernaktivitäten entwerfen, um die Selbstregulierung zu vertiefen:

  • Ist die Lernaktivität langfristig und haben Lernende die Lernziele und Erfolgskriterien im Voraus? 
  • Planen und beurteilen die Lernenden ihre eigene Arbeit? 
  • Haben Lernende die Möglichkeit, ihre Arbeit basierend auf Feedback zu überarbeiten?

Diagramm, das den Entscheidungsbaum der Selbstregulierung zeigt.

Navigieren Sie zu Entscheidungsstruktur – Selbstregulierung , um eine barrierefreie Version der Entscheidungsstruktur zu ermitteln.

Ist die Lernaktivität langfristig und haben Lernende die Lernziele und Erfolgskriterien im Voraus? 

Dauer ist eine Grundvoraussetzung für die Selbstregulierung. Für die Zwecke der Rubrik ist eine Lernaktivität langfristig, wenn die Lernenden über einen längeren Zeitraum daran arbeiten. Eine Aktivität, die sich über fünf oder mehr Tage erstreckt, ist langfristig. Wenn die Lernenden die Aktivität innerhalb einer einzigen Unterrichtsstunde abschließen, haben sie keine Zeit, den Prozess ihrer Arbeit zu planen oder ihre Arbeit über mehrere Entwürfe hinweg zu verbessern. 

Das folgende Szenario ist nicht langfristig:

  • Die Lernenden dokumentieren, was sie an zwei verschiedenen Tagen gegessen haben

Das folgende Szenario ist langfristig:

  • Die Lernenden führen im Laufe einer Woche ein Tagebuch über ihre Ernährung

Lernziele definieren:

  • Was Kinder in einer Aktivität lernen werden
  • Wie diese Ziele mit früherem und zukünftigem Lernen zusammenpassen

Erfolgskriterien sind die Faktoren, anhand derer bestimmt wird, ob die Lernenden die Lernziele erreichen. Sie belegen den Fortschritt und den Erfolg der Lernenden bei der Aktivität. Ein frühes Verständnis dieser Faktoren in der Lernaktivität ist eine weitere wichtige Voraussetzung für die Selbstregulation. Der Pädagoge kann die Lernziele und die zugehörigen Erfolgskriterien angeben. Oder um die Eigenverantwortung der Lernenden zu fördern, kann die Klasse gemeinsam die Lernziele und Erfolgskriterien besprechen. Wenn die Lernenden die Lernziele und die damit verbundenen Erfolgskriterien im Voraus kennen, können sie den Fortschritt und die Qualität ihrer eigenen Arbeit während der Arbeit überprüfen. 

Planen und beurteilen die Lernenden ihre eigene Arbeit? 

Wenn die Lernenden ihre eigene Arbeit planen, treffen sie Entscheidungen über den Zeitplan und die Schritte, die sie befolgen, um die Aufgabe zu erfüllen. Die Planung ihrer eigenen Arbeit kann beinhalten:

  • Entscheiden, wie eine komplexe Aufgabe in kleinere Unteraufgaben unterteilt wird
  • Auswahl der Tools, die sie verwenden werden
  • Erstellen eines Zeitplans für ihre Arbeit und Festlegen von Zwischenterminen
  • Entscheiden, wie die Lernenden die Arbeit untereinander aufteilen
  • Entscheiden, welche Teile der Arbeit sie innerhalb oder außerhalb des Unterrichts erledigen werden

Wenn eine Aufgabe langfristig ist, Lehrkräfte den Lernenden jedoch keine detaillierten Anweisungen und Zeitpläne geben, haben die Lernenden nicht die Möglichkeit, ihre eigene Arbeit zu planen. Darüber hinaus gelten Lernende, die Entscheidungen über kleine Aspekte von Aufgaben treffen, nicht als Planung ihrer eigenen Arbeit. 

Im folgenden Szenario planen die Lernenden ihre eigene Arbeit nicht:

  • Zwei Wochen lang arbeiten die Lernenden in Gruppen, um den Klimawandel zu erforschen und mit Gleichaltrigen zu diskutieren. Die Lehrkraft weist jedem Lernenden bestimmte Rollen zu. Die Lernenden befolgen die Schritte und den Zeitplan, die von der Lehrkraft bereitgestellt werden.  

Im folgenden Szenario planen die Lernenden ihre eigene Arbeit:

  • Zwei Wochen lang arbeiten die Lernenden in Gruppen, um den Klimawandel zu erforschen und mit Gleichaltrigen zu diskutieren. Sie entscheiden, wer welche Aspekte des Themas recherchiert und wer an verschiedenen Stellen der Debatte das Wort ergreift. Die Lernenden legen auch ihre eigenen Fristen fest, um ihre Recherchen abzuschließen, ihre Reden zu schreiben und sie zu üben. 

Haben Lernende die Möglichkeit, ihre Arbeit basierend auf Feedback zu überarbeiten? 

Feedback ist einer der wichtigsten Einflüsse auf die Verbesserung des Lernens. Effektives Feedback hilft Lernenden, die Lücke zwischen aktueller Leistung und Leistungszielen zu beheben. Es ist mehr als einfaches Lob. Kommentare wie „gute Arbeit“ oder „großartige Arbeit“ tragen wenig dazu bei, dass Lernende verstehen, was großartige Arbeit ausmacht. Effektives Feedback sagt den Lernenden genau, was sie gut machen, und bietet spezifische Anleitungen, um ihr Lernen voranzutreiben. Es ist direkt mit den Lernzielen und Erfolgskriterien verbunden. Es hilft den Lernenden, sich des Fortschritts auf einem Lernpfad bewusster zu werden, und führt zum Nachdenken und Planen der nächsten Schritte. 

Feedback kann von der Lehrkraft oder von Mitschülern kommen. Die Lernenden haben möglicherweise auch die Möglichkeit, ihre Arbeit auf der Grundlage ihres eigenen bewussten Prozesses der Selbstreflexion zu überarbeiten. 

In den folgenden Szenarien überarbeiten die Lernenden ihre Arbeit nicht basierend auf Feedback:

  • Lernende, die sich mit Umweltschutz befassen und Spiele in Microsoft MakeCode Arcade erstellen, wo Spieler Entscheidungen zum Schutz der Umwelt treffen und die erste Version ihrer Spiele veröffentlichen, damit Klassenkameraden spielen können, ohne die Möglichkeit, Feedback zu erhalten oder umzusetzen
  • Lernende, die PowerPoint-Präsentationen zu einem Thema der Weltgeschichte erstellen und ihre Abschlusspräsentation ohne Gelegenheit zum Üben, Feedback oder Überarbeiten halten
  • Lernende, die überzeugende Aufsätze schreiben, die der Pädagoge zu Beginn der Lernaktivität anhand einer Rubrik bewertet, die ihnen zu Beginn der Lernaktivität mitgeteilt wurde, und dann die Rubrik erst verwenden, nachdem sie ihre Aufsätze zurückerhalten haben, um zu sehen, warum der Pädagoge ihnen eine bestimmte Note gegeben hat

In den folgenden Szenarien überarbeiten die Lernenden ihre Arbeit basierend auf Feedback:

  • Lernende, die sich mit Umweltschutz befassen und Spiele in Microsoft MakeCode Arcade erstellen, bei denen Spieler Entscheidungen zum Schutz der Umwelt treffen. Nachdem die Lernenden eine Beta-Version ihres Spiels entwickelt haben, tauschen sie Spiele mit einem Partner aus und geben sich gegenseitig Feedback, um ihre Spiele zu verbessern, bevor sie sie einreichen. 
  • Die Lernenden erstellen PowerPoint-Präsentationen zu einem Thema der Weltgeschichte. Sie üben ihre Präsentationen, erhalten Feedback von ihrer Lehrkraft und ihren Kollegen und überarbeiten ihre Präsentationen basierend auf dem Feedback, bevor sie ihre Abschlusspräsentation halten. 
  • Die Lernenden schreiben überzeugende Aufsätze, die der Pädagoge anhand einer Rubrik bewertet, die ihnen zu Beginn der Lernaktivität mitgeteilt wird. Sie verwenden die Rubrik, um ihre eigenen Aufsatzentwürfe zu reflektieren und zu überarbeiten.   

Üben Sie nun das Codieren einer der Ankerlektionen im 21CLD OneNote-Notizbuch, indem Sie wie folgt vorgehen:

  • Überprüfen Sie die Seite Bitte bitte die Lernaktivität der Bienen.  
  • Konsultieren Sie entweder die Selbstregulierungsrubrik oder den Entscheidungsbaum und codieren Sie die Lektion
  • Wenn Sie während dieses Moduls mit Kollegen zusammenarbeiten, besprechen Sie Ihre Ergebnisse
  • Sehen Sie sich das Video an, um Ihre Analyse mit Beckys Erklärung im folgenden Video zu vergleichen:

Bonus: Um sich besser auf die Prüfung zum Microsoft Certified Educator vorzubereiten, üben Sie das Programmieren weiterer Ankerlektionen. Empfohlene Aktivitäten im Ankerlektionsabschnitt :

  • Tolles Zug-Internet 
  • Entwerfe ein Katapult 
  • Falklandkrieg 

Wenn Sie mit dem Codieren der Lektion fertig sind, überprüfen Sie die Zusammenfassung der Codierungsergebnisse im Abschnitt "Ankerlektion ", um Ihre Ergebnisse mit anderen zu vergleichen.