Die Forschung hinter Reading Progress und Reading Coach, zwei Apps von Microsoft zur Förderung des Leseflusses

Leseflüssigkeit entwickelt sich aus der Lesepraxis.

Das National Reading Panel (NRP) ist ein Gremium von Experten für Leseunterricht, das gebildet wurde, um die besten Belege dafür zu sammeln, wie Kindern das Lesen beigebracht werden kann. In Kapitel 3 steht: Es herrscht allgemeine Einigkeit, dass sich Leseflüssigkeit aus der Lesepraxis entwickelt... Das NRP hat festgestellt, dass sich durch eine Reihe gut beschriebener Unterrichtsansätze, die zu wiederholtem Lautlesen animieren, eine Verbesserung der Lesefertigkeit erreichen lässt.“

• National Reading Panel. (2000). Report of the National Reading Panel: Teaching children to read. Washington, DC: Ministerium für Gesundheitspflege und Soziale Dienste der Vereinigten Staaten, National Institutes of Health.

Flüssigkeit beim Lautlesen korreliert stark mit dem Leseverständnis.

Das NAEP-Projekt (National Assessment of Educational Progress) in den USA wird häufig als das nationale Zeugnis bezeichnet. Es ermittelt, wie gut Schüler in den USA bei der grundlegenden Lesekompetenz abschneiden. Flüssigkeit beim Lautlesen korreliert stark mit den Ergebnissen für das Leseverständnis in diesem Test.

• Sabatini, J., Wang, Z. und O’Reilly, T. (2019). Herstellen eines Zusammenhangs zwischen Leseverständnis und Flüssigkeit beim Lautlesen in der NAEP-Sonderstudie zu Lautlesen bei Viertklässlern. Reading Research Quarterly, 54:2, 253 –271.

Das Üben von flüssigem Lautlesen ist auch in der Mittelstufe wichtig:

Flüssiges Lautlesen sollte in den unteren Jahrgangsstufen geübt werden, ist aber auch noch in der Mittelstufe wichtig.

• Rasinski, T., Rikli, A. und Johnston, S. (2009): Flüssiges Lesen: Mehr als Automatizität? Nicht nur ein Thema für die unteren Jahrgangsstufen? Literacy Research and Instruction, 48:4, 350–361.

Unterricht zur Förderung von flüssigem Lautlesen hilft bei Leseschwierigkeiten.

Unterricht zur Förderung von flüssigem Lautlesen hilft auch bei Leseschwierigkeiten.

• Wexler, J., Vaughn, S., Edmonds, M. und Reutebuch, C.K. (2008). Eine Synthese von Eingriffen zur Verbesserung des flüssigen Lesens für Schüler der Sekundarstufe mit Leseschwierigkeiten. Reading and Writing, 21:4, 317–347.

Anhand der Flüssigkeit beim Lautlesen in der Mittelstufe lässt sich prognostizieren, wie gut Schüler beim Leseverständnis in der Oberstufe abschneiden.

Flüssigkeit beim Lautlesen ist nicht nur in der Mittelstufe wichtig, sondern ermöglicht auch eine Prognose, wie gut Schüler beim Leseverständnis in der Oberstufe abschneiden.

• Paige, D.D., Rasinski, T.V. und Magpuri-Lavell, T. (2012). Ist fließendes, expressives Lesen für Leser der Oberstufe wichtig? Journal of Adolescent and Adult Literacy, 56:1, 67–76.